人不學(xué)，不知道！

劉帥

工作多年，自覺傳統(tǒng)篇目似乎閉著眼也能說個(gè)八九不離十。有幸在山東省教師教育網(wǎng)的平臺(tái)上學(xué)習(xí)觀摩了王艷老師講授的《念奴嬌·赤壁懷古》、閆蘇會(huì)老師講授的《江南的冬景》、張迎新老師講授的《水龍吟·登建康賞心亭》三堂精彩的視頻錄像課。真心講，三位老師風(fēng)格不同，各有特色，觀課后收獲頗多——玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。

《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的代表作品，它不如詩(shī)歌易讀易懂，需要反復(fù)誦讀，層層設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思維，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它曠遠(yuǎn)深沉的意境，陶冶學(xué)生的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞方法，能夠獨(dú)立分析宋詞。

如果讓我上這堂課，可能我會(huì)不由自主地采用老師范讀或播放名家范讀視頻，不會(huì)輕易引導(dǎo)學(xué)生誦讀，充其量分組有節(jié)奏地讀一讀，然后老師獨(dú)自津津有味地評(píng)析，舞臺(tái)成了老師的光桿表演，很難形成學(xué)生的共鳴，效果可想而知。這種被動(dòng)地接受或者簡(jiǎn)單的讀念都不能替代誦讀，也難以達(dá)到誦讀主體心理體驗(yàn)的深度。

王艷老師講授的《念奴嬌·赤壁懷古》的亮點(diǎn)，在于在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻注意有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從開頭的音樂視頻到問答式的授課方式——放手大膽地讓學(xué)生實(shí)踐，百家爭(zhēng)鳴，各抒己見。通過反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌意境，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解格律常識(shí)。發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過聲音感受詩(shī)歌的韻律美，通過誦讀走進(jìn)詩(shī)的意境，真正激發(fā)了學(xué)生誦讀詩(shī)歌的興趣，變?cè)u(píng)析被動(dòng)接受為賞析主體主動(dòng)體味和表達(dá)?？梢哉f，王老師的這堂課，把語文教“活”了，讓學(xué)生動(dòng)起來“活”學(xué)，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。

張迎新老師講授的《水龍吟·登建康賞心亭》，充分體現(xiàn)了老師的學(xué)科意識(shí)、學(xué)生意識(shí)和技能意識(shí)。張老師先介紹了詞人的生平和寫作背景，幫助學(xué)生知人論世。然后解題并初讀、初識(shí)文本，掃除了文字障礙。進(jìn)而分析典故，并把此作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先介紹什么是“用典”，隨后讓大家把本詞中所有的典故列出來，然后一一分析使用典故的用意，體會(huì)詞人矛盾交織、復(fù)雜難平的情感，水到渠成評(píng)價(jià)多用典故這種手法在本詞中的作用，感受辛棄疾的詞風(fēng)。

作為一篇選用典故比較多、內(nèi)容難、學(xué)生理解起來較困難的詩(shī)詞，文本是不太好把握的，作為高效的詩(shī)詞鑒賞課，其實(shí)是向教師提出了更高的要求，它必須以良好的基本素質(zhì)為前提，想辦法把自己的教學(xué)思路和學(xué)生的思路融為一體。教師設(shè)置問題，梯度要合理，邏輯性要強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，要做到這幾點(diǎn)，教學(xué)就必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。張老師的課堂設(shè)計(jì)，完整，能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，教材挖掘較為深透。從學(xué)生的反應(yīng)看，符合學(xué)情，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)完成得水到渠成。不過，張老師本課的教學(xué)設(shè)計(jì)朗誦環(huán)節(jié)可以再?gòu)?qiáng)化一下指導(dǎo)。

作為語文教師，除了要有高超的駕馭課堂的能力外，還要把自身的文化積淀融合在教學(xué)中，提高課的質(zhì)量與品位，提升學(xué)生的思想情操。所以，語文教師一定要勤于讀寫，努力積累知識(shí)，“玉不琢不成器，人不學(xué)不知道”，即為此理，語文教師都應(yīng)像李鎮(zhèn)西老師那樣既是“專家”又是“雜家”。