基于“兒童視角”，指導解讀文本

花海霞

為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，思辨性閱讀、批判性閱讀等在小學語文教學中越來越常見，然而，過于追求對文本進行深度解讀的教學方法不適合理性思維能力發(fā)展尚不完全的小學生。在小學語文教學中要關(guān)注兒童視角，避免成人化的教學傾向，這樣才能促使學生走向原生態(tài)的閱讀，從而促使學生讀出童真童趣，這樣才能在尊重學生本性的基礎(chǔ)上展開教學，并合理提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、感性特質(zhì)，品析爛漫情趣

基于兒童視角展開分析首先要關(guān)注兒童的感性特質(zhì)，兒童往往有著爛漫天真的情感，從兒童的視角看待世界，所看到的往往是空明澄澈的境界。因此在指導小學生展開閱讀時也要充分展現(xiàn)兒童情趣，要選擇一些能體現(xiàn)兒童多彩生活的內(nèi)容。在分析文章時，也要讓學生感受到這些作品是作者精心構(gòu)思，并展現(xiàn)生活的作品。

在閱讀六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》時，我關(guān)注兒童的感性特質(zhì)，嘗試將和學生日常生活有關(guān)的內(nèi)容融合到教學中，促使學生能更好地產(chǎn)生感悟。在教學中首先讓學生說說自己和家人的親密接觸，說說自己的外婆、奶奶等人如何關(guān)心自己。如有學生提出：“奶奶會做好吃的餃子，讓我吃了還想吃?！蔽铱偨Y(jié)提出：“其實每一個家中的長輩都有一項絕技，能抓住孩子的心，那么文章中的這個姥姥最擅長的又是什么呢？”學生的情感被喚醒，帶著對自己親人的情感展開閱讀，這樣就能更好地感受到姥姥的情感。此時我圍繞文章的內(nèi)容再次提出問題，如：“姥姥的手真巧啊，那么文章中一共寫了幾次姥姥剪紙的畫面呢？作者為何選擇這幾個剪紙的內(nèi)容呢？”學生發(fā)現(xiàn)：“有的剪紙主要展現(xiàn)的是姥姥的技藝高超，而有的剪紙展現(xiàn)的則是姥姥對‘我的愛。”“文章中有哪些具體的句子展現(xiàn)姥姥的愛呢？或者可以找一下，有哪些詞語起到了畫龍點睛的效果?！边@樣就促使學生一步步感受到了作品中的情趣。

在指導小學生閱讀課文時，首先讓學生分析作品中的情境，感受其中的形象，說出自己的真實體驗，其次，則鼓勵學生圍繞文章中能展現(xiàn)生活情趣的內(nèi)容進行互動討論，并結(jié)合自己實際生活的內(nèi)容進行交流。這樣的教學體現(xiàn)了兒童感性特質(zhì)，同時也能讓學生思維碰撞，促使學生和作品形成共鳴，更深刻地閱讀文章的內(nèi)容。

二、行為特質(zhì)，體會率真天性

在教學中要關(guān)注學生的行為特質(zhì)，兒童的行為雖然有時候不合常理，但是卻也往往能展現(xiàn)出其天真率性的一面。面對學生突發(fā)奇想提出的問題或者是因為理解不夠深刻而提出的問題，則不要過于苛求，而應(yīng)該適當引導，促使學生更好地展現(xiàn)自己率真天性的一面。

在學習六年級下冊第15課《天游峰的掃路人》一課時，有學生突然提出問題：“有這么多的游客，難道就沒有一個身體好的嗎，怎么都是汗流浹背的呢？”這位學生閱讀的重點有所偏差，但是此時我卻并沒有直接引導學生分析掃路人的形象，并讓其將掃路人和登山者進行對比，而是順應(yīng)學生的想法進行引導。我提出問題：“大家有沒有登過高樓呢？如果你將登樓當成是必須要完成的任務(wù)，會有怎樣的感覺？”學生回答：“會覺得很累。”“但是大家如果懷著輕松的心情去登樓，一路走，一路看風景呢？”“那么就會感到輕松很多?！薄盀楹螘羞@樣的變化呢？攀登天游峰的人難道不是去游玩的嗎，為何還是會感到很累呢？”學生思考后提出：“可能是為了襯托山峰特別險峻。有可能用了夸張的手法。”“那么老人為何不累呢？”“因為老人心情輕松，很樂觀，將掃樓梯當成是看風景?！边@樣就在順應(yīng)學生率真天性的情況下巧妙地將學生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了文章的核心內(nèi)容上。

當學生突發(fā)奇想之時，則要準確把握住這些機會，利用這個機會讓學生進行互動討論，圍繞文章中的某些片段進行討論。在學生討論的過程中，不用強求一定要學生說出標準答案，而要鼓勵學生說出能體現(xiàn)自己特有天性的見解，讓學生展現(xiàn)自己童真的一面。

三、思維特質(zhì)，感受靈動幻想

學者巴爾扎克提出幻想中的作品有著兒童一般的嫵媚，展現(xiàn)了想象和幻想的樂趣。由此可見兒童的思維特質(zhì)是具有很強的想象能力。在教學中也要鼓勵學生展現(xiàn)充分的想象力，首先鼓勵學生圍繞文章中的某些片段進行想象，嘗試將文字的內(nèi)容在頭腦中轉(zhuǎn)化成畫面。其次再讓學生圍繞文章的內(nèi)容嘗試想象，進行續(xù)寫或者擴寫，這樣也能體現(xiàn)學生的想象力。

六年級下冊第8課《三打白骨精》是一篇充滿了幻想的文章，在教授這篇課文時，我也注意調(diào)動學生的幻想，引導學生思考?！鞍坠蔷媸墙苹谷贿B續(xù)變化了三次，大家展開想象，想一下白骨精在變化時內(nèi)心還有怎樣的想法？為何要扮演一家三口呢？”這促使學生展開充分的想象，嘗試揣摩白骨精的內(nèi)心情感。如有學生提出：“白骨精真的很狡猾，扮演一家三口就能更好地引起人們的同情心，這樣就能更好地引起唐僧上當?！薄澳敲磳O悟空呢？面對白骨精的變化，他的內(nèi)心是怎么想的呢？尤其是當唐僧錯怪他，要趕走他的時候，你覺得孫悟空的內(nèi)心會是怎樣的呢？”學生提出：“當唐僧要趕走孫悟空時，孫悟空的內(nèi)心情感一定不好受，所以他才會千方百計地想出借口，讓唐僧不要趕走他?！痹谙胂罅Φ募ぐl(fā)下，學生更準確地把握住了文章中主要人物的性格特點。

小學生觀察事物的視角和成年人有所不同，少了一些功利色彩，同時也更具有想象力。因此在教學時要充分展現(xiàn)出學生的這個特點，指導學生充分解讀文本的內(nèi)容。

除了感性特質(zhì)、行為特質(zhì)、思維特質(zhì)等特質(zhì)以外，基于兒童視角進行分析，兒童還具有獨特的視角特質(zhì)、心靈特質(zhì)等。在指導小學生閱讀文本時，要基于兒童視角設(shè)計教學方案，絕不能忽視兒童的存在，這樣才能有效地提高教學效率，讓學生全面提高語文核心素養(yǎng)。