談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

張白雪

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在新課改不斷推進的背景下，教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了很多變化，在語文教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的模式就是一種十分有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時還能有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文首先分析了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式的意義，然后剖析了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)中存在的問題，最后針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式提出了幾點策略。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過閱讀學(xué)生不僅能夠加深對語文知識的理解，同時還能夠有效的提升他們的讀寫能力。在閱讀練習(xí)中，學(xué)生可以使自己的語文基礎(chǔ)知識更加的扎實，而寫作練習(xí)則可以有效的鍛煉學(xué)生的語言表達能力。閱讀和寫作既有一定的差別，又有一定的聯(lián)系，是相互促進、相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作有機的結(jié)合在一起有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)在課堂實踐中的問題

雖然小學(xué)語文教師在上崗之前都接受過專業(yè)的培訓(xùn)，他們都具備一定的授課能力。但是，每個教師的教學(xué)能力都存在著一定的差異。很多教師雖然已經(jīng)具備了一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)，但是他們的實踐經(jīng)驗不足。在實際的教學(xué)中，很多教師都將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離開來，而沒有將兩者有機結(jié)合。有些教師的教學(xué)方式不正確，他們只注重讓學(xué)生對課本上的內(nèi)容進行閱讀，卻忽視了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對課程的理解進程受到了影響。閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，但是很多教師對這一點沒有清楚的認識。他們在講解課文時直接將文章的寫作手法告訴學(xué)生，而沒有讓學(xué)生自己去感悟和體會，學(xué)生對課文內(nèi)容理解的不透徹，同時也影響了學(xué)生寫作水平的提升。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的寫作手法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中課文的寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法，然后選擇教材中的課文內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)仿寫。比如，在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時，教師在講解文課文內(nèi)容之后應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這篇文章的寫作手法。然后，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法描寫自己喜歡的一個季節(jié)。再比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己身邊有哪些美麗的景物，如，校門口的白楊，媽媽養(yǎng)的一盆花等。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況采用作者的寫作手法進行仿寫。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但加深了對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，同時也可以有效的提升學(xué)生的寫作水平。

其次，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后練習(xí)寫讀后感。在學(xué)生閱讀之后寫讀后感不僅可以檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，同時也可以讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中鍛煉寫作能力。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在學(xué)生理解所學(xué)文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫讀后感。教師可以挑選一些寫的比較優(yōu)秀的學(xué)生的作文在全班同學(xué)面前分享，從而有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和寫作熱情。除了課文中的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生增加自己的課外閱讀量。教師可以為學(xué)生推薦一些有教育意義、符合學(xué)生閱讀水平的書籍讓學(xué)生在課后進行閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野。教師可以讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個摘抄本，讓學(xué)生將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好的寫作思路記錄下來，并且進行定期的消化和吸收，使之成為自己的寫作素材。同時，教師也要讓學(xué)生在閱讀完文章之后寫讀后感，并且組織學(xué)生進行交流與分享，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力來練習(xí)改寫。改寫練習(xí)可以有效的鍛煉學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。同時，這種練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。教材中的內(nèi)容能夠為學(xué)生提供豐富的寫作來源，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生練習(xí)將教材中的文章進行改寫。改寫時可以改寫文章的體裁，比如將詩歌改寫成議論文，同時也可以改寫文章的某個細節(jié)或者結(jié)尾等。比如，《負荊請罪》這篇文章是以對話的形式出現(xiàn)的，教師可以讓學(xué)生將這篇文章改寫成記敘文。再比如，《我們愛你啊，中國》是一篇表達對祖國熱愛之情的文章。在學(xué)習(xí)這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在地的具體情況，表達對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。這些練習(xí)活動都可以有效的鍛煉學(xué)生的想象力和表達能力，提升學(xué)生的寫作能力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行外延想象，對所學(xué)的文章進行續(xù)寫。比如，《愛之鏈》這篇文章是一篇外國文學(xué)。講的是在一個寒冷的晚上，喬依無償幫助老婦人修車，老婦人多給錢幫助女店主，女店主關(guān)愛丈夫喬依的事。這篇文章贊揚了人與人之間的友愛互助。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分的感受到人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助時應(yīng)當(dāng)伸出援助之手。在學(xué)習(xí)這篇課文以后，教師可以讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象對課文內(nèi)容進行續(xù)寫。通過續(xù)寫的練習(xí)，學(xué)生的寫作興趣能夠得到有效的激發(fā)，寫作水平也會越來越高。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機的結(jié)合在一起對于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有著非常重要的意義。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在著分離的情況。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將兩者有機的融合在一起，在讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，體會作者的寫作手法之后，讓學(xué)生練習(xí)仿寫、續(xù)寫、改寫，并且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后寫出讀后感，從而使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效的提升，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。