多元化高中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建方法

張娟

【摘 要】

在現(xiàn)階段的高中課程中，語(yǔ)文所占的分值是比較高的，屬于重點(diǎn)課程。但是在高中的語(yǔ)文課堂中，教師還是保持著比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)多元化的語(yǔ)文課堂。教師首先就可以借助多媒體給學(xué)生帶來(lái)更新奇的課堂體驗(yàn)，然后通過(guò)加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，讓師生之間更加了解，構(gòu)建一個(gè)和諧的語(yǔ)文課堂，最后教師可以將學(xué)生按照各自的特點(diǎn)組合成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，全面的提高自己的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 多元化 構(gòu)建

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)，更是對(duì)于學(xué)生情商的培養(yǎng)。但是很多教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，只是一味的給學(xué)生灌輸著語(yǔ)文知識(shí)，最終的學(xué)習(xí)目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生的生活也已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但是教師的教學(xué)方式依舊是沒(méi)有改變，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這樣的語(yǔ)文課堂跟自己的生活是有距離的。所以，教師也要將自己的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不在只是局限于用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)估一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平，而是通過(guò)多元化課堂的構(gòu)建，來(lái)讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。

一、借助多媒體教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的教室里面也不是只有黑板這一個(gè)教學(xué)工具了，多媒體也已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。多媒體可以給教師帶來(lái)很多的便利，首先就能夠解放教師的雙手，不僅能夠節(jié)省時(shí)間更能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)直觀的板書(shū)效果。另外，相比于黑板，多變的屏幕更容易引起學(xué)生的興趣，來(lái)讓學(xué)生將自己的注意力放到多媒體上，就能讓學(xué)生清楚的記得教師所講述的內(nèi)容。同時(shí)，多媒體不僅能夠給學(xué)生一個(gè)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，也能通過(guò)聲音來(lái)讓學(xué)生集中自己的注意力。

例如，在高中的語(yǔ)文教材《沁園春·長(zhǎng)沙》一文中，主要就是為學(xué)生講述了北國(guó)的雪景。因?yàn)樵?shī)中描述了一個(gè)大氣恢宏的北國(guó)的雪景，很多學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷比較少，所以可能無(wú)法通過(guò)自己的想象來(lái)描繪出一篇北國(guó)的雪景圖。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以尋找一些關(guān)于北國(guó)雪景的圖片或者是視頻的資料，通過(guò)這一種方式來(lái)帶給學(xué)生視覺(jué)上的震撼。同時(shí)，因?yàn)檫@是首感情的抒發(fā)比較強(qiáng)烈的詩(shī)歌，所以很多學(xué)生在朗誦的時(shí)候?qū)τ诟星榛{(diào)就不能很好的把握，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到一個(gè)比較好的關(guān)于這個(gè)詩(shī)歌的朗誦視頻，然后讓學(xué)生跟著視頻中的人朗讀，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，來(lái)同時(shí)也讓學(xué)生能夠高度的集中自己的注意力。

二、加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，最缺少的就是課堂上的互動(dòng)。教師只是在講臺(tái)上為學(xué)生講課，學(xué)生也只是忙著記筆記，就會(huì)容易讓語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉的，所以教師若是想要提高學(xué)生的思維活躍度，首先就要增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，可以是師生之間或者是學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)該注意的一點(diǎn)就是在這一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中師生的雙方都應(yīng)該是自愿的，若是學(xué)生不愿意參加到這一個(gè)過(guò)程中，教師不能勉強(qiáng)學(xué)生。而是應(yīng)該耐心的問(wèn)學(xué)生原因，并且?guī)椭鷮W(xué)生一起克服自己心理上的障礙，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)。

例如，在高中的語(yǔ)文課本《中國(guó)建筑的特點(diǎn)》一篇課文中，主要就是講述了中國(guó)不同朝代和不同地區(qū)的建筑特征。這是學(xué)生都比較喜歡的一個(gè)話題，同時(shí)也是學(xué)生在日常的生活中能夠經(jīng)常接觸到的一個(gè)話題。所以，教師在上課之前就可以準(zhǔn)備一些不同地區(qū)朝代的建筑圖片，然后在上課的時(shí)候讓學(xué)生觀看，并且鼓勵(lì)學(xué)生舉手說(shuō)出關(guān)于圖片中建筑的特點(diǎn)。為了能夠增加學(xué)生的活躍性，教師也可以讓學(xué)生自己找到一些建筑的圖片，并且在課堂上分享給其他的學(xué)生，讓教師也一起來(lái)猜測(cè)該圖片的內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，在這一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生地位是完全平等的，學(xué)生也可以對(duì)教師提出自己的意見(jiàn)，通過(guò)這一種方式來(lái)構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。

三、分組學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有的作業(yè)幾乎都是學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生也不知道自己在班級(jí)里面的水平，不能意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些不合理的地方。而且對(duì)于一些制止力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難在教師不在的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。所以，教師就可以將班級(jí)里面的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師在分組的時(shí)候應(yīng)該注意學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，確定這些學(xué)生組合在一起之后能夠給學(xué)生帶來(lái)幫助。

例如，在高中語(yǔ)文的課本《孔雀東南飛》中，因?yàn)槲恼率且黄难晕?，而且篇幅比較長(zhǎng)，若是讓學(xué)生自己一個(gè)人獨(dú)立的完成預(yù)習(xí)的話，就可能需要花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師將復(fù)習(xí)的任務(wù)發(fā)放下去的時(shí)候，就應(yīng)該由小組長(zhǎng)具體到個(gè)人。哪一個(gè)人負(fù)責(zé)那一段的翻譯或者是那一段的生詞，都應(yīng)該明確的分清，避免到時(shí)候因?yàn)槿蝿?wù)的分配不夠明確，出現(xiàn)互相推脫的想象。通過(guò)小組學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生找到與對(duì)方相處的方式。

【結(jié) 語(yǔ)】

隨著新課程的普及和推廣，人們對(duì)于高中的語(yǔ)文課堂也就提出了更高的要求，學(xué)生在課堂上學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，養(yǎng)成健全的人格。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師就更應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按需教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒏咧姓Z(yǔ)文發(fā)展成為自己的愛(ài)好。同時(shí)，教師也應(yīng)該充分的了解班級(jí)里面學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)上的薄弱點(diǎn)，這樣在講課的時(shí)候，就會(huì)更加有針對(duì)性，就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)也能讓學(xué)生全面的提高自己的語(yǔ)文水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】顧欣怡.多元化教學(xué)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.新教育時(shí)代，2017

【2】秦銘遠(yuǎn).素質(zhì)教育背景下高中語(yǔ)文多元化教學(xué)探究【J】.西部素質(zhì)教育，2016