基于兒童自主性發(fā)展的游戲支持

上官曉軍　韓姣　盛娜

新學(xué)期開學(xué)，園長(zhǎng)信箱里收到了一封特別的來信：“我們想在幼兒園里增加一個(gè)超級(jí)好玩的大型玩具，這樣所有的小朋友都可以一起玩。”孩子們用前書寫的形式向園長(zhǎng)媽媽表達(dá)了自己的愿望。經(jīng)過一番了解，原來是暑假歸來，孩子們聚在一起討論假期見聞，分享自己在各地游玩的感受時(shí)萌發(fā)了想把大型游樂設(shè)施搬到幼兒園、讓幼兒園變得更好玩的想法。

孩子們的想法看似天馬行空，但其折射的需求讓教師陷入了沉思。大家開始反思：孩子們?yōu)槭裁磿?huì)有這種想法？幼兒園當(dāng)下所提供的大型玩具是否已經(jīng)不能滿足孩子們的需求了？幼兒園在給孩子們提供大型玩具時(shí)是不是應(yīng)該多聽取孩子們的意見？該如何回應(yīng)孩子們的這一需求呢？基于以上考慮，年級(jí)組教師和幼兒園管理層進(jìn)行了討論。

李老師：幼兒園目前已經(jīng)有三個(gè)大型玩具了，這些玩具是早年結(jié)合我們的教育目標(biāo)定制采購(gòu)的，且功能比較齊全，孩子們的想法或許只是一時(shí)興起，并且目前很難實(shí)現(xiàn)，我覺得不可行。

韓老師：現(xiàn)有的大型玩具在定制時(shí)并沒有征求孩子們的想法，規(guī)格不算很大，從日常使用上看對(duì)大班孩子來說挑戰(zhàn)性確實(shí)不夠。孩子們的來信反映了他們的真實(shí)需求，我們應(yīng)該重視孩子們的感受和體驗(yàn)，盡最大可能為他們提供支持，滿足他們的需求。

盛老師：我覺得可以引導(dǎo)孩子們自由討論，讓每個(gè)孩子都發(fā)表自己的看法、畫出自己想要的大型玩具的設(shè)計(jì)圖，從而了解他們的需求。另外，我們可以讓孩子們通過投票選出自己心儀的大型玩具設(shè)計(jì)圖，然后我們?nèi)フ?qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)定制。

張老師：這個(gè)陣勢(shì)會(huì)不會(huì)太大了？我們可以以建構(gòu)活動(dòng)的形式讓孩子們搭建自己設(shè)計(jì)的大型玩具，沒有必要真的造出來吧！

孫老師：這次大班孩子的來信反映的是現(xiàn)有大型玩具不能滿足他們的興趣與需要了，主要指向運(yùn)動(dòng)、情緒等方面，這是一般的建構(gòu)活動(dòng)不能替代的。我建議以此為契機(jī)，傾聽孩子們的想法，推動(dòng)他們的自主性向更高水平發(fā)展。

園長(zhǎng)：一切教育活動(dòng)都是為了支持、促進(jìn)孩子的發(fā)展。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，我們要為他們自主參與幼兒園生活的方方面面提供機(jī)會(huì)和條件，在活動(dòng)中不斷發(fā)揮他們的主體性。我贊成支持孩子們的想法，若需新（改）建大型玩具，幼兒園可以考慮提供經(jīng)費(fèi)保障。

一番研討后，園長(zhǎng)媽媽通過回信真誠(chéng)地肯定了孩子們的想法，并請(qǐng)他們來設(shè)計(jì)大型玩具的改建方案。孩子們非常開心，一場(chǎng)關(guān)于“我畫的大型玩具成了真”的行動(dòng)拉開了序幕。

一、豐富孩子的認(rèn)知，引導(dǎo)孩子了解大型玩具

對(duì)于新玩具的設(shè)計(jì)，每個(gè)孩子都興奮地表達(dá)著自己的想法：“我想要過山車，很刺激?！薄拔蚁胍D(zhuǎn)木馬?！薄拔蚁胍粋€(gè)很大的秋千，可以飛到天上去的那種。”孩子們的想法天馬行空。

從孩子們的討論中可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)大型玩具的認(rèn)識(shí)既有基于現(xiàn)實(shí)層面的“我”的體驗(yàn)，也有來源于旁觀、旁聽、影視、故事等層面的想象，雖然對(duì)大型玩具的造型有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，但對(duì)大型玩具的概念還不清晰。基于孩子們的表達(dá)，教師幫助他們把對(duì)大型玩具的構(gòu)想歸納成三方面的問題：第一，大型玩具有哪些功能和樣式？秋千、熱氣球、蹦蹦床等是大型玩具嗎？第二，大型玩具要怎么建造？可以用木頭嗎？要用積木嗎？第三，在幼兒園建造大型玩具有什么要求？喜歡的都可以建造嗎？能建造得比樓房還要高嗎？我們可以在哪里建造？

考慮到孩子們遇到的問題可能需要專業(yè)人士的支持，教師邀請(qǐng)了一位有玩具設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)——豆包爸爸來園為孩子們講解有關(guān)大型玩具的知識(shí)。豆包爸爸告訴孩子們，大型玩具是相比于普通玩具更大、更復(fù)雜的玩具，有著特殊的結(jié)構(gòu)、材料和外形。他拿出了一些模型和圖片，幫助孩子們直觀地了解大型玩具的樣式和特點(diǎn)。孩子們被這些精美的模型和圖片吸引住了，相互交流著各自的感受。豆包爸爸告訴孩子們，建造的大型玩具可以有獨(dú)特的外形，但需要考慮到安全性、實(shí)用性和耐用性。因?yàn)榇笮屯婢咄ǔＰ枰惺芨蟮闹亓浚孕枰褂脠?jiān)固的材料，如鋼鐵、木材等。他還和孩子們談?wù)摿舜笮屯婢叩倪x址要求，他說選址時(shí)通常需要考慮是否有足夠的空間、地面是否平坦、周圍環(huán)境是否安全等。經(jīng)過豆包爸爸的一番介紹后，孩子們對(duì)大型玩具有了更加清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

教師要支持孩子自由表達(dá)自己的想法，當(dāng)孩子的經(jīng)驗(yàn)不足以支撐想法落地時(shí)要及時(shí)給予支持。孩子們對(duì)建造大型玩具的想法天馬行空，可是他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足以支持他們將想法落實(shí)，此時(shí)，教師意識(shí)到需要借助各種資源切實(shí)豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，于是邀請(qǐng)了有玩具設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分別從大型玩具的種類、建造材料、建造要求等方面有針對(duì)性地對(duì)孩子們進(jìn)行生動(dòng)形象地講解。當(dāng)孩子們?cè)谔剿鬟^程中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)提供適宜的支持，幫助幼兒解決困難。例如，雖然孩子們對(duì)大型玩具的特征有一些了解，但他們對(duì)大型玩具的構(gòu)思是否合理呢？在孩子們充滿疑惑時(shí)，教師引導(dǎo)孩子們通過建構(gòu)活動(dòng)將自己對(duì)大型玩具的構(gòu)想呈現(xiàn)出來，讓孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗨伎?、調(diào)整自己的想法，優(yōu)化自己的構(gòu)思。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師始終是支持者、引導(dǎo)者，堅(jiān)信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，通過為孩子搭建支架，推進(jìn)孩子的活動(dòng)進(jìn)程。

二、支持孩子的表達(dá)，集中智慧精心設(shè)計(jì)大型玩具

豆包爸爸的分享進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的好奇心。孩子們對(duì)設(shè)計(jì)大型玩具雖饒有興趣，但也紛紛提出了自己的困惑：“我想設(shè)計(jì)恐龍?jiān)煨偷拇笮屯婢?，但是我不?huì)畫恐龍?！薄拔蚁矚g可以攀爬的玩具組合，但我忘記它里面的網(wǎng)是什么樣的了。”教師聽完后發(fā)現(xiàn)：孩子們雖然有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，但他們的繪畫能力還不足以支撐自己的表達(dá)。于是，教師邀請(qǐng)孩子們一起去收集大型玩具的圖片和模型，并將其投放在班級(jí)中，和孩子們一起觀察、討論。隨著對(duì)大型玩具的造型、細(xì)節(jié)等的認(rèn)知逐漸豐富，孩子們開始嘗試用紙筆畫出自己心目中的大型玩具。有的孩子畫了一架巨大的滑梯，有的孩子畫了可以攀爬的假山，有的孩子畫了可以躲貓貓的積木城堡。每個(gè)孩子都根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)了獨(dú)特的大型玩具。當(dāng)所有的孩子都設(shè)計(jì)完成后，他們互相展示、分享。

隨著討論的深入，孩子們產(chǎn)生了分歧?！斑@是超級(jí)刺激的滑滑梯?！薄坝變簣@已經(jīng)有很多滑滑梯了，我們不要一樣的了吧?！薄斑@是超級(jí)長(zhǎng)的鉆爬網(wǎng)，爬出來可以到達(dá)城堡。”“幼兒園里怎么會(huì)有城堡？”“我畫的是軌道，我們可以坐小車在軌道上滑行?！薄斑@個(gè)軌道太長(zhǎng)了，幼兒園都放不下?！苯處煱l(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于大型玩具的設(shè)計(jì)是有自己的想法的。單個(gè)孩子的想法可能比較片面，但綜合所有孩子的想法，可以看出其覆蓋面還是比較廣的，主要指向三方面：一是自己的興趣偏好，二是集體游戲的需要，三是現(xiàn)實(shí)的因素。在討論中，孩子們都更關(guān)注自己的表達(dá)而較少傾聽、思考別人的想法?；诖耍處熞龑?dǎo)被問的孩子認(rèn)真思考后再回答?！斑@個(gè)問題你是怎么想的？”“你覺得他說的有道理嗎？”“他提的問題，你覺得可以解決嗎？”在教師的引導(dǎo)下，孩子們大膽表達(dá)，并進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁?！斑@個(gè)滑滑梯不一樣，是特別高的。”“太高了，幼兒園也建不了，會(huì)有危險(xiǎn)的?！薄按笮屯婢咭灿谐潜ぴ煨偷模覀冇媚绢^搭建城堡就可以了?！泵鎸?duì)不同的意見，教師不是從成人的視角直接給予建議，而是以開放性的問題激發(fā)孩子思考，讓孩子在思考中不斷完善自己的設(shè)計(jì)思路和方案。

一番討論下來，孩子們的想法有了不同程度的改變。教師在歸納梳理孩子們的建議后，提醒孩子們要注意以下四點(diǎn)：一是要設(shè)計(jì)幼兒園里沒有的、不一樣的大型玩具；二是大型玩具在幼兒園里能放得下；三是要考慮大型玩具對(duì)小朋友的用處和好處；四是要在設(shè)計(jì)圖中把自己的想法表達(dá)清楚?？梢园l(fā)現(xiàn)，前三點(diǎn)是孩子們對(duì)設(shè)計(jì)大型玩具的認(rèn)知，第四點(diǎn)是孩子們對(duì)設(shè)計(jì)圖紙的認(rèn)知。

為了讓大型玩具更有趣、更好玩、更實(shí)用，孩子們進(jìn)一步修改設(shè)計(jì)圖，他們分組合作，每個(gè)小組的孩子都在熱烈討論、協(xié)商并提出優(yōu)化建議，最后集中小組智慧完成了大型玩具的設(shè)計(jì)圖。教師請(qǐng)每個(gè)小組派代表分享，有的小組設(shè)計(jì)了多層次的游樂城堡，既有攀爬設(shè)施，也有滑滑梯；有的小組設(shè)計(jì)了森林樂園，有很多鉆爬的設(shè)施和吊環(huán)；有的小組設(shè)計(jì)了動(dòng)物游樂園，有旋轉(zhuǎn)木馬和各種動(dòng)物造型的大型玩具。這一次，孩子們學(xué)會(huì)了尊重與傾聽，并懂得了如何提合理化的建議去解決問題。最后，孩子們通過投票選出了最喜歡的設(shè)計(jì)圖。

在自主性發(fā)展的過程中，孩子會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要具體問題具體分析，為孩子提供有針對(duì)性的幫助。例如，當(dāng)孩子們出現(xiàn)對(duì)大型玩具的造型設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足、細(xì)節(jié)印象模糊等問題時(shí)，教師通過引導(dǎo)他們搜集玩具素材、直觀呈現(xiàn)玩具模型等方式，讓他們有充分的時(shí)間去觀察，從而進(jìn)一步豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。孩子的自主性是在探索與體驗(yàn)中發(fā)展的，需要教師用心提供能支持孩子主動(dòng)發(fā)起、自主探索的條件。在孩子們分享大型玩具設(shè)計(jì)圖的過程中，教師引導(dǎo)孩子們充分表達(dá)，在意見有分歧時(shí)，積極為他們創(chuàng)造平等對(duì)話的條件，引導(dǎo)他們?cè)诒磉_(dá)、質(zhì)疑、思辨的過程中不斷完善自己的想法。

三、順應(yīng)孩子的期待，引發(fā)孩子不同觀點(diǎn)的碰撞

大型玩具的設(shè)計(jì)圖紙終于完成了，孩子們迫不及待地希望園長(zhǎng)媽媽幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。為了讓大型玩具的設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)，一場(chǎng)生動(dòng)的“和園長(zhǎng)媽媽面對(duì)面”活動(dòng)開始了。作為大班代表之一的楠楠分享道：“我們想要一個(gè)超級(jí)大的大型玩具，它可以從小樹林里一直通到小一班后門，上面有好多好玩的地方，有兩層樓那么高的旋轉(zhuǎn)滑滑梯，有彎彎繞繞的爬爬筒，有梯子、攀爬架，還有繩索橋。”孩子們的想法反映了他們對(duì)快樂游戲的向往。園長(zhǎng)媽媽對(duì)孩子們的想法高度認(rèn)可，但也對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)提出了疑問：“大型玩具延展的地方被一棵大樹擋住了，怎么辦？”“旋轉(zhuǎn)滑滑梯和原來的滑滑梯有些類似，怎么讓它更好玩？”園長(zhǎng)媽媽的提問引發(fā)了孩子們的思考。

面對(duì)新難題，教師沒有立即發(fā)表自己的意見，而是建議孩子們可以去現(xiàn)場(chǎng)看一看，了解一下實(shí)際情況。于是，孩子們一起來到那棵大樹下。濤濤率先發(fā)表意見：“大樹擋住了大型玩具，我們可以把大樹挖掉！”希希馬上說：“不行不行，有了大樹我們才能躲太陽(yáng)。”辰辰說：“大型玩具可以從大樹邊上繞過去，我看到大馬路上也有一棵這樣的大樹。”教師追問道：“那要怎么繞過去呢？”下午，孩子們自主分成了不同的小組商討解決辦法。辰辰組的孩子說：“我們把大型玩具上細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西造在大樹旁邊，這樣就不怕大樹擋住路了?！标魂涣⒓凑f道：“爬爬筒就是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，我們可以在大樹邊放爬爬筒，這樣就可以解決問題了。”萱萱組討論得也很熱烈，萱萱說：“我覺得大樹也很好玩，如果我們能在大樹旁邊玩游戲就好了?！薄笆茄?，可以玩野戰(zhàn)游戲。”樂樂激動(dòng)地說道。湯圓聽后興奮地說：“那我們圍著大樹造一個(gè)木屋，這樣就可以玩野戰(zhàn)游戲了?！背匠浇M和萱萱組的想法都得到了大家的認(rèn)可，大家都想在建大型玩具時(shí)實(shí)現(xiàn)這些想法，怎么辦呢？這時(shí)，辰辰說道：“我有一個(gè)好辦法，我們圍著大樹造一個(gè)房子，爬爬筒可以直接通到房子里，這樣就更好玩了?！睂?duì)于辰辰提出的方案，大家紛紛表示認(rèn)可。面對(duì)大樹擋住大型玩具的實(shí)際困難，教師沒有急于介入，而是鼓勵(lì)孩子去現(xiàn)場(chǎng)察看，搜集信息，并以提問的方式鼓勵(lì)孩子分組討論、集中交流。同伴之間言語的交流、觀點(diǎn)的碰撞，推動(dòng)了孩子們的探究。

原有設(shè)計(jì)圖紙融入了孩子們新的想法，辰辰作為小代表再次與園長(zhǎng)媽媽溝通。他激動(dòng)地告訴園長(zhǎng)媽媽：“我們要把大樹留下，大型玩具可以把大樹圍起來。我們可以在大樹旁邊造一個(gè)木屋，然后把爬爬筒和木屋連在一起。還有，我們的旋轉(zhuǎn)滑滑梯是可以直接從二樓滑下來的哦?！眻@長(zhǎng)媽媽聽了孩子們新的設(shè)計(jì)想法，忍不住為他們鼓掌。園長(zhǎng)媽媽說：“孩子們，你們的想法太有創(chuàng)意了。大型玩具和大樹的完美結(jié)合，既保護(hù)了環(huán)境，又實(shí)現(xiàn)了你們玩的心愿?！?/p>

在這個(gè)過程中，教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與孩子交往，耐心傾聽，努力理解孩子的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)與探索。在“和園長(zhǎng)媽媽面對(duì)面”活動(dòng)中，不僅有園長(zhǎng)媽媽，還有園管理層的教師參與此次活動(dòng)，同時(shí)大一班孩子的代表還有其他班級(jí)孩子的代表也一起參與了討論。在討論的過程中，園長(zhǎng)媽媽雖然十分想實(shí)現(xiàn)孩子們的心愿，但她并沒有立即答應(yīng)，而是基于孩子們的設(shè)計(jì)與表達(dá)，提出了有探究意義的問題，如“大樹阻礙了大型玩具的建造怎么辦”等，引導(dǎo)孩子們通過現(xiàn)場(chǎng)察看等途徑搜集信息，探究解決“大樹障礙”這個(gè)問題的方法。

四、尊重孩子的愿望，大型玩具的玩法讓孩子自己做主

孩子們?cè)O(shè)計(jì)的大型玩具圖終于完成了，園長(zhǎng)媽媽和分管教師拿著設(shè)計(jì)圖與施工方進(jìn)行了多次交流與協(xié)調(diào)，想方設(shè)法地克服施工的困難。終于，期盼已久的大型玩具落地了。孩子們快樂地說著、笑著，盡情地玩著。興奮之余，有孩子向教師反映：“大家都擠在一起玩，人太多了！”“我跟樂樂撞頭了?！薄按笮屯婢哌@么大，我只玩了一個(gè)地方。”孩子們初次玩大型玩具就遇到了諸多問題，怎么才能既滿足孩子們的游戲需要又能保障他們的安全呢？教師請(qǐng)孩子們一起想辦法解決這個(gè)問題。小寶說：“我們可以分成五個(gè)小組，每個(gè)小組在不同的地方玩，玩十分鐘交換一次，這樣就可以玩很多地方，也不會(huì)擠?！必愗愓f：“我們可以貼一些標(biāo)志，提醒大家往哪個(gè)方向走才不會(huì)撞頭?！边@些主意都不錯(cuò)，于是，教師請(qǐng)孩子們畫了標(biāo)志和路線。入口、出口的標(biāo)志很快就畫好了，可是在路線制定上大家遇到了困難。有的路線成了斷頭路，有的路線出現(xiàn)了方向“打架”的情況。基于路線圖制定的困難，教師和孩子們一起討論，梳理制定路線圖的基本要求：確定總體方向、主要入口及出口，形成大循環(huán)。

基于上述要求，孩子們?cè)俅瓮度朐O(shè)計(jì)路線圖的工作。楠楠說：“我們把大型玩具分成三個(gè)地方，設(shè)置了三個(gè)入口和三個(gè)出口，從入口往出口方向玩。這樣一來，我們就不會(huì)撞到一起啦?！睖珗A說：“我們的大型玩具有一個(gè)總?cè)肟诤鸵粋€(gè)總出口，從入口往出口方向玩，中間還有三個(gè)小出口可以方便出來。”小組設(shè)計(jì)完成后，教師請(qǐng)孩子們采用實(shí)地驗(yàn)證的方式再次驗(yàn)證路線的合理性。在驗(yàn)證過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)楠楠組的設(shè)計(jì)沒有把大型玩具打通，只能玩好一個(gè)地方再去另外一個(gè)地方玩，而湯圓組的設(shè)計(jì)可以從頭玩到尾。孩子們說湯圓組設(shè)計(jì)的路線最好，因此就選用了湯圓組設(shè)計(jì)的路線圖。

當(dāng)自由和規(guī)則發(fā)生碰撞時(shí)，教師充分尊重孩子的主體地位，引導(dǎo)孩子通過討論共同制定游戲規(guī)則。孩子們自主制定的規(guī)則更符合他們的游戲需求，同時(shí)也會(huì)有更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力促使他們遵循規(guī)則。例如，孩子們玩大型玩具時(shí)遇到了混亂、擁擠等問題，大家提出了通過設(shè)計(jì)游玩路線圖的方式解決。然而，孩子們?cè)谥贫肪€時(shí)又遇到了不清楚設(shè)計(jì)圖需要包含哪些要素的難題，教師敏銳地抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子通過觀察、討論，掌握路線制定要求。

在玩大型玩具的過程中，教師充分尊重孩子的主體性，給予孩子自由探索的空間，支持孩子探索新玩法、發(fā)現(xiàn)新要點(diǎn)。例如，隨著孩子們對(duì)大型玩具越來越熟悉，有孩子提出：“我們能不能在大型玩具上玩扔沙包、野戰(zhàn)游戲呢？”于是，教師引導(dǎo)孩子們通過看視頻、做調(diào)查、做小報(bào)等方式尋找玩野戰(zhàn)游戲的資料；一起收集、制作玩野戰(zhàn)游戲需要的沙包、玩具槍、望遠(yuǎn)鏡、對(duì)講機(jī)、掩體材料等；一起商議游戲的玩法和角色分配，自由、寬松的游戲氛圍讓孩子真正成為游戲的主人。伴隨著游戲進(jìn)程的推進(jìn)，孩子們的興趣也在不斷轉(zhuǎn)移，教師及時(shí)關(guān)注孩子的興趣并給予支持，鼓勵(lì)孩子們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而不斷增強(qiáng)孩子的自信心。

五、反思

當(dāng)孩子們發(fā)出“想在幼兒園里增加一個(gè)大型玩具”的聲音后，無論是班級(jí)教師還是園長(zhǎng)，都在積極為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自由的探究氛圍。從“認(rèn)識(shí)大型玩具”“畫一畫心中的大型玩具”“論證會(huì)”到“我的玩具我做主”，孩子們?cè)谟懻摗⑻剿骱头此贾袑⑾胂髣?chuàng)造與實(shí)踐應(yīng)用完美結(jié)合，不斷提高深入思考的能力和問題解決能力?；仡櫿麄€(gè)活動(dòng)，我們有以下啟發(fā)。

第一，與孩子平等對(duì)話，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)表達(dá)。平等對(duì)話是尊重幼兒主體性的具體表現(xiàn)。只有創(chuàng)設(shè)寬松、自由的探究氛圍，營(yíng)造平等對(duì)話的機(jī)制，才能讓孩子敢說、想說、愿意說。在活動(dòng)中，孩子們有了想要大型玩具的想法后，能夠通過“園長(zhǎng)信箱”表達(dá)訴求，以“和園長(zhǎng)媽媽面對(duì)面”的方式表達(dá)自己的想法。正是有了平等對(duì)話機(jī)制的保障，孩子的表達(dá)才能更加主動(dòng)、更為順暢。

第二，給予多元化的支持，助推孩子深入探究。教師是孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在探究活動(dòng)中，教師以多元支架為基點(diǎn)，促進(jìn)孩子積極思考，深入探究。孩子們?cè)凇拔耶嫷拇笮屯婢叱闪苏妗钡恼麄€(gè)活動(dòng)過程中遇到了各種各樣的問題，教師基于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的了解，巧用家長(zhǎng)資源、現(xiàn)場(chǎng)察看、小組合作、實(shí)踐驗(yàn)證等多種支持策略，幫助孩子豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)孩子深入思考，促進(jìn)他們?cè)谔骄恐胁粩嘟鉀Q問題。

第三，充分相信孩子，觸發(fā)孩子的無限創(chuàng)造。教師要相信每個(gè)孩子都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。在活動(dòng)中，教師堅(jiān)持孩子先行、教師在后的理念，放手讓孩子大膽探索。在聽了孩子們對(duì)建造大型玩具的想法后，教師不認(rèn)為孩子們的想法是異想天開，而是充分認(rèn)識(shí)到孩子們的游戲需要，想方設(shè)法地引導(dǎo)孩子們參與全過程，在游戲中尊重每個(gè)孩子的選擇，最終實(shí)現(xiàn)了孩子們關(guān)于大型玩具的想法。在“我畫的大型玩具成了真”活動(dòng)中，孩子們深切地感受到了自己的力量，主體性不斷增強(qiáng)，主觀能動(dòng)性不斷提升，自主性得到充分發(fā)展。