廣播電視編導專業(yè)課程實踐創(chuàng)新模式探析

王玉 西北民族大學

在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，廣播電視作品的制作與傳播方式與理念發(fā)生了深刻變革，高校廣播電視編導專業(yè)的教育必將迎來全面的變革。廣播電視編導專業(yè)具有強烈的實踐性、應用性、創(chuàng)新性等特征，實踐教學的展開在整個專業(yè)的教學體系中起著非常重要的作用。

一、廣播電視編導專業(yè)課程實踐現(xiàn)狀

綜觀當下廣播電視編導專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，主要問題在于：第一，理論內容過多，教學順序安排通常為先完成所有理論，最后再統(tǒng)一實踐。這是目前無論在教材編寫還是實際教學中常用的思路。但每一模塊的理論知識學習過程中，如果不及時配套實踐訓練往往會造成學生實踐環(huán)節(jié)滯后，無法和理論課緊密結合，教師不能根據(jù)學生實踐情況及時查缺補漏。第二，實踐教學內容還是在傳統(tǒng)媒體領域內展開，未根據(jù)融媒體時代特點進行調整，融媒體特征沒有體現(xiàn)。第三，實踐過程缺乏規(guī)范性，呈現(xiàn)較混亂的粗放式模式，教師與學生在實踐過程中的任務與職責不明確。第四，教學過程中教師還是課堂的絕對主體，參與性、交互性、自主性不明顯等。

針對以上這些問題，筆者嘗試建構了廣播電視編導專業(yè)的課程實踐創(chuàng)新模式，通過創(chuàng)新實施從易到難，從單項到綜合的階梯式實踐訓練模式；根據(jù)理論知識的難點，有針對地設置實踐項目強化訓練；運用課外實踐的設置，讓學生對理論知識點更加深入的認識與理解；從實踐成果中倒推優(yōu)化實踐方案設計；“延伸課堂，開拓視野”的課外實踐項目的展開等改革措施，創(chuàng)新了課程的課內、課外實踐環(huán)節(jié)、提高廣播電視編導專業(yè)教學質量。

二、從易到難，從單項到綜合的階梯式實踐訓練模式建構

廣播電視編導專業(yè)的實踐內容在進行過程中應具有階梯漸進式的思路，進行從單項到綜合的系統(tǒng)訓練。這種思路體現(xiàn)在一門課程中的實踐項目從易到難，也體現(xiàn)在課程與課程之間的階梯漸進。

(一)課程中的分梯度、分階段實踐項目設計

以筆者講授的《解說詞寫作》課程實踐內容為例，我們展開了“電視解說詞撰寫配錄梯度訓練”的實踐訓練項目。通過幾個逐漸遞增難度的階段訓練，很好的使編導專業(yè)學生解說詞撰寫能力得到訓練，視聽語言素養(yǎng)得到提高。具體步驟為：(1)解說詞寫作訓練之念念有詞的看圖說話：通過對某一幅繪畫作品，如梵高的《吃土豆的人》《駁船碼頭卸沙的男人》等作品，進行分段文字的寫作，鍛煉拓展與升華于畫面的能力，從畫面延伸講故事的能力。(2)解說詞寫作訓練之“他山石可以攻玉”：模仿新聞特稿《北京零點后》、央視《新出走基層 零點后的中國》系列節(jié)目的寫作或拍攝手法，撰寫、制作《零點后的蘭州》《蘭州夜晚的十字路口》等作品。(3)去掉已完成的電視作品中解說詞的部分，重新撰寫并配錄完成。選擇作品如《舌尖上的中國》《藏北人家》等成熟作品，以及之前做的不成功的學生作品。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生體會解說詞如何與畫面配合，解說詞的功能等。(4)完成自己創(chuàng)作的電視作品，其中重點考查訓練解說詞寫作部分。解說詞寫作能力在編導專業(yè)總體素養(yǎng)訓練中非常重要，該訓練項目克服了學生對涉及文字寫作內容時的不自信心理、不嚴謹行為，幫助學生更好地理解認識電視畫面與聲音的配合技巧。采用的分梯度、分階段的方式能夠循序漸進的展開訓練項目，多種實訓手段與方式的結合，能夠避免枯燥性，讓學生從中得到樂趣。

(二)強化不同課程間的相互關聯(lián)，形成分項到綜合實踐體系

課程之間需要建立一二年級的先修課程作為先導，三四年級實踐課程作為對之前所學的檢驗與實戰(zhàn)，充分體現(xiàn)課程體系安排中的循序漸進。編導專業(yè)中《攝影攝像基礎》《非線性編輯》《視聽語言》《電視稿本編創(chuàng)》《電視節(jié)目制作》等課程的實踐安排，基本都是根據(jù)課程重點，在某一類或某一領域實踐范圍內展開的單項訓練。這些課程為三四年級開設的綜合性實踐課程打下了基礎。如筆者講授的《電視作品創(chuàng)作實踐》課程開設在第6 學期，實踐內容的設置實現(xiàn)了對之前單項訓練的綜合運用。在該課程的其它實踐項目展開之前，加了關于“景別、構圖與蒙太奇畫面組接練習”的項目訓練。具體內容為“總結景別的類型，并拍攝不同景別的系列鏡頭二組；總結蒙太奇的概念與表現(xiàn)形式，并運用敘事蒙太奇與表現(xiàn)蒙太奇各設計一組3 分鐘以上鏡頭?！边@種設計使學生對影視制作的基本手段再一次熟悉，對后面項目的展開至關重要。第二，在該課程后續(xù)的綜合性實踐實施過程中，一方面注重調動各種視聽手段的運用，另一方面不斷發(fā)現(xiàn)學生在某一方面的不足并進行單項的強化。第三，設計完成、合理的實踐步驟，做到有先導，有總結。如在該課程“電視節(jié)目模式創(chuàng)意”的綜合項目中，首先設置了“成熟優(yōu)秀電視節(jié)目案例分析”作為先導內容。各小組同學通過討論，利用案例研究、文本細讀、比較研究等方法深入解讀節(jié)目，選擇一個欄目從不同角度進行分析?！巴诰蚬?jié)目的創(chuàng)意元素，探索節(jié)目模式的生產路徑、媒介創(chuàng)新基因以及產生發(fā)展的社會文化背景，能夠對電視節(jié)目的創(chuàng)意元素分析，理解如何將各類節(jié)目內容、節(jié)目形式的優(yōu)質元素進行創(chuàng)造性組合和編排?！盵1]要求小組充分討論，每位同學積極參與，最后選擇一個節(jié)目(欄目)分析，用PPT 形式展示小組分析成果。在實踐結束之后，舉行分享交流會環(huán)節(jié)，各組講述在完成這個節(jié)目的過程中各自的故事和心得，經(jīng)驗和收獲。

三、通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，進一步反觀并優(yōu)化實踐方案

在編導專業(yè)的實踐實施中，通過學生的實踐過程和成果，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某一部分內容做得不夠理想。究其原因，是對理論知識理解不深入，或是對之前單項實踐訓練的內容掌握的不熟練，因此導致在綜合實踐中出現(xiàn)問題。這時候需要對實踐方案進行再完善、再優(yōu)化。如在筆者講授的《電視稿本編創(chuàng)》課程中，設置了“電視新聞稿本寫作”的項目訓練。在實踐成果展示中，發(fā)現(xiàn)學生對新聞類作品的創(chuàng)作較為陌生。在之前的專業(yè)課程實踐中，編導專業(yè)學生主要通過《新聞學概論》《世界廣播電視史》等課程進行相關理論學習，通過《廣播電視新聞采訪》等課程只針對某一個環(huán)節(jié)的電視新聞制作進行練習，因此造成學生類新聞形態(tài)節(jié)目鍛煉不夠。而在其他課程的實踐課程中，實踐項目也集中于故事片與紀錄片題材的訓練，對于電視新聞節(jié)目平時關注較少，對電視新聞的體裁、文案寫作、制作方法等方面不夠熟練。鑒于此，筆者將“電視新聞稿本寫作”的訓練項目進行了擴充，增加設置了“電視新聞特寫制作”的訓練項目。訓練了學生從新聞選題、策劃、文案寫作、采訪、到拍攝、剪輯的全方位訓練。項目中要求學生提出多個選題，教師一起參與討論，并說明哪些適合做新聞特寫，哪些不適合，對選題進行了嚴格把關。由此發(fā)現(xiàn)學生對新聞特寫的定位仍不夠清晰，與其它體裁相混淆。最終在教師的指導下進行了新聞特寫前期的調查與采訪、確定了具有可行性的選題，分別完成了新聞特寫的策劃、拍攝、剪輯制作。在拍攝過程中，發(fā)現(xiàn)如何以新聞人物為中心，找到新聞故事，仍是學生創(chuàng)作時的難點；如何正確理解并恰當使用新聞紀實手法仍需多揣摩練習。在接下來的專業(yè)課學習中，注重引導學生多關注不同體裁的電視新聞節(jié)目，掌握制作要點等。

四、結合新媒體環(huán)境改進實踐課程內容

(一)關注融媒體環(huán)境下廣播電視節(jié)目的制作

2019年8月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達61.2%?！皳?jù)調查62%的用戶在觀看電視和視頻節(jié)目時使用社交媒體，其中有42%的人每周會與朋友討論他們在看的節(jié)目。超過30%的用戶表示更愿意為在社交環(huán)境中觀看的內容付費。同時調查中發(fā)現(xiàn)用戶大多是在家中使用移動設備觀看電視和視頻節(jié)目?？梢姷谝黄恋闹鲗У匚宦司訛榘殡S地位，多屏聯(lián)動成為全媒體的較突出的特點之一。”[2]因此，全媒體時代的電視節(jié)目在制作的每一個環(huán)節(jié)，都需要考慮到媒介生態(tài)環(huán)境的改變對理念的引導。在課程中應加入融媒體環(huán)境下廣播電視的制作內容，將廣播電視節(jié)目的制作播出和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境結合起來。

(二)注重大數(shù)據(jù)時代對廣播電視的影響

大數(shù)據(jù)時代，廣播、電視業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?！斑m應大數(shù)據(jù)時代的需求，改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培育出適合時代要求的廣播電視編導專業(yè)多元化應用型人才是當務之急?！盵3]我們需要讓學生培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識，尤其注重培養(yǎng)其數(shù)據(jù)篩選、整合、重組、分析能力，建構通過數(shù)據(jù)尋找新聞線索，將數(shù)據(jù)進行可視化處理，最終樹立起全新的故事講述理念?！按髷?shù)據(jù)時代具有信息資源豐富、資源共享、時空不限、人機交互等特點，在課程實踐中應構建數(shù)字媒體時代互動化協(xié)作學習、常態(tài)化實踐模式，充分利用微博、微信和網(wǎng)絡資源，開拓學生的視野，鍛煉學生的思維，促使學生掌握全方位的媒體技術，提高其數(shù)據(jù)的獲取與運用、虛擬技術運用等能力?！盵4]

五、本著“延伸課堂，開拓視野”的理念展開課外、校外實踐

廣播電視編導的學科特征要求其人才培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，而應將人才培養(yǎng)的視野放置于社會現(xiàn)實與生活之中。通過課外實踐的方式，讓學生走出校園，能有更廣闊的選題視角，鍛煉他們審視世界、參悟社會、詮釋現(xiàn)實的能力。此外，實踐項目的設置是對應理論知識點所展開的，因此實踐內容的設計與安排不應該是盲目隨意的，而是有針對性的合理設置。如在《電視作品創(chuàng)作實踐》課程的“電視節(jié)目模式創(chuàng)意”這一項目的練習中，每組的節(jié)目制作基本都運用到了真人秀節(jié)目元素。項目實施首先要求學生分小組完成電視節(jié)目形態(tài)創(chuàng)意策劃案，經(jīng)和老師討論后完成一期節(jié)目制作。各小組利用周末時間展開拍攝，指導教師全程陪同指導拍攝，最終制作出美食類真人秀節(jié)目、文化類真人秀節(jié)目、法制類真人秀節(jié)目等形態(tài)。同時每組需要至少做三期公眾號推送，展示在節(jié)目拍攝及后期制作中的內容。節(jié)目制作完成后，舉行分享交流會，各組講述在完成這個節(jié)目的過程中各自的故事和心得，經(jīng)驗和收獲。在此次課外實踐項目中，同學們嘗試了對既有節(jié)目形態(tài)的重組與創(chuàng)新。如《吃貨bingo》節(jié)目組摒棄了以往傳統(tǒng)美食類節(jié)目在室內進行講解的模式，借鑒了《奔跑吧兄弟》節(jié)目中通過游戲環(huán)節(jié)獲得任務卡并進行下一輪游戲。同時在娛樂背后對美食文化及中華傳統(tǒng)美德進行了傳播。再如《思享蘭州》節(jié)目組，通過嘉賓體驗、游戲任務發(fā)布、完成任務去探索蘭州的文化和歷史，在游戲中給觀眾講蘭州的故事?！蹲锇刚撈啤饭?jié)目組模仿《明星大偵探》欄目對法治類節(jié)目進行了新的探索，采用神探破案情景劇的形式，融知識性、趣味性、推理性于一體。通過此次實踐，學生對真人秀中任務設定、戲劇情境、戲劇動作、戲劇沖突有了更深刻的理解。

再如在該課程“紀實作品拍攝”的項目中，教師帶隊赴天祝藏族自治縣展開為期4 天的紀實作品拍攝的實踐訓練。出發(fā)前召開討論會，通過學生前期資料的查找與探討，將拍攝選題確定在華銳民歌、天祝刺繡、華銳婚俗、華銳唐卡等領域。實踐成果按照預期目標與要求完成了紀錄片《華銳民俗》的拍攝及制作，并對課外實踐的全過程進行了影像記錄。此外還包括前期策劃文案、實踐活動過程中學生采寫的新聞稿件、人物訪談實錄、課外實踐活動后的總結與思考等。通過指導學生進行紀錄片選題策劃、拍攝采訪、后期剪輯的全程實訓，展開了關于紀錄片人物性與故事性的討論，加強了學生對紀實影像內涵的深入理解，提升了影像敘事和鏡頭表現(xiàn)能力與敘事能力。同時有效引導了學生對少數(shù)民族影像傳播有更深入的思考，激發(fā)了他們從專業(yè)角度思考如何使非物質文化遺產通過影像化生存。

在新的時代背景下，廣播電視作品的制作與傳播方式與理念發(fā)生了深刻變革，相對應廣播電視編導的教學實踐模式需要不斷進行創(chuàng)新與突破。我們應順應融媒體及大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，建構新的實踐思維理念，采用新的實踐模式手段，以培養(yǎng)跨媒體、復合型人才為目標，推進廣播電視編導專業(yè)人才的發(fā)展。