淺析發(fā)展小學生數(shù)學課堂思維能力的策略

李成林 甘肅省隴南市文縣馬營小學

小學階段的學習是帶有著明顯的啟蒙性和基礎性，教師和學生的交流，實際受制于學生的身體、大腦、心理發(fā)育水平，教師課堂上的教學效果并不明顯。隨著新課改的深化推進，目前小學階段的教育體系正不斷發(fā)生變革，小學數(shù)學的教學目標發(fā)生了改變，要求小學數(shù)學的課堂教學應當培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教學的主體從教室轉變?yōu)閷W生，教師從教學的灌輸著轉變?yōu)閷W生學習的引導者、學生解決問題的輔助者。小學數(shù)學的學習除了明確的知識體系的教學外，還應該深入進行小學生數(shù)學思維模式的引導，這需要小學數(shù)學教師的進一步的努力和學校的大力支持。

一、小學數(shù)學課堂教學存在問題

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學手段、教學思路、教學方式是灌輸式的填鴨教育，以學生的書面成績?yōu)橹鲗Ы處熰笥谡n程任務，在教學中只是單純的教授學生書本上的知識。在這樣的教學環(huán)境中，使得學生的學習知識與現(xiàn)實毫無聯(lián)系，學生對探究新知識，了解知識沒有更深的興趣。在生活中，也沒有思考問題，帶著問題去學習的心理，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生的數(shù)學思維能力也得不到發(fā)展。另一方面，小學生的生理情況制約了理解能力、空間想象能力、概括能力等，而教師和學生的思維存在差異，所以教師往往不能及時接受到學生學習過程中存在問題的反饋。對于小學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)應該是一個長期的過程，而不是一蹴而就的，也不可能快速的完成小學生數(shù)學思維脫胎換骨的變化。

二、發(fā)展小學生數(shù)學課堂思維能力策略

(一)激發(fā)學生興趣

實際上，在小學數(shù)學的教學過程中，對于抽象性的知識吸收，不少小學生是存在理解困難的，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，就要先激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。小學生的身心發(fā)育還不健全，自制力不強，面對自己不理解的、有困難的知識，是很容易失去興趣的。讓課堂上的教學活動更貼近小學生的生活，讓小學生在學習過程中會覺得有熟悉感，降低了學習難度，便于理解，引起學生的興趣。比如說在人教版小學一年級上冊《認識鐘表》這一章節(jié)，就可以先對小學提問，同學們，你們每天早上幾點出門呢？你是怎么知道是幾點的呢？這是生活化的問題，有的小學生知道，有的小學生不知道，但是小學生一定是不陌生，甚至是感興趣的。教師進而引出鐘表與時間的概念，教師為學生們展示鐘表的構造和原理，便于學生的理解和認識。

(二)從課程教學設計上有針對性的發(fā)展學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學的課堂教學應當從小學數(shù)學的課程設計層面上，就明確小學數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。學校和教師應該在教學開展前，學習的數(shù)學教研組就從課程設計、教學進度、教學內容、教學計劃等進綜合設計，體現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目標。教學計劃應涉及簡單的推理、證明、運算等方面，為學生的以后的學習奠定基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而使學生對代數(shù)、幾何、運算、數(shù)學方法有基本清晰的認識，發(fā)展學生數(shù)學思維，更好理解數(shù)學學習中的數(shù)學知識脈絡。但是囿于小學生的身心發(fā)展水平，學生的數(shù)學思維引導還是要依靠教師在教學中進行。

(三)提高學生解決實際問題的能力

比如說對于加減法的學習，就可以設立買東西的情景，幾組學生充當賣家，幾組學生充當買家，老師制定購買清單，對學生的購買任務基于時間的長短和準確性等完成情況進行比賽。買賣東西是非常日?；那榫?，幫助學生靈活掌握加減運算。在課堂教學中，這一場景也可以繼續(xù)進行下去，購買大批量的物品時，單純的使用加法不能滿足學生的需要，學生就會對乘法和除法的使用進行主動的學習。教師可以更好地完成人教版數(shù)學四年級下第一單元四則運算這一單元的教學，這一日常化實用化學習使得學生可以綜合性的掌握四則運算，便于小學生將學習到的知識應用到實際生活中，鍛煉學生運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力和應用意識，提高學生解決問題的能力。

(四)培養(yǎng)學生探究能力

培養(yǎng)和發(fā)展小學數(shù)學課堂思維能力，是強調“以人為本”的教學理念的重要組成部分，在課堂教學中，有針對性的對每一位小學生進行引導，引導學生提出問題、提出疑惑，探究事物發(fā)展的客觀規(guī)律、培養(yǎng)小學生的探究能力。小學數(shù)學的傳統(tǒng)教育中往往由于家長和學校以學生成績?yōu)閷?，而沒有在小學階段培養(yǎng)學生最重要的也是對學生未來影響最大的探究能力，這是非常遺憾的。在新課改實施以來，小學數(shù)學教學過程中，應該培養(yǎng)學生對于問題的探索精神，多做探究性數(shù)學教學活動，激發(fā)學生求知欲望，使學生在學習和活動中動手動腦，從而提升教師的數(shù)學教學質量。

三、總結

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學應該結合實際知識內容、針對學生特點，基于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目標進行展開教學，從而激發(fā)學生興趣、從課程教學設計上有針對性的發(fā)展學生的數(shù)學思維、提高學生解決實際問題的能力、培養(yǎng)學生探究能力。有效提高教師在課堂中的教學效果，提升學生理解能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，促進學生的全面發(fā)展。