關(guān)于高職教師專業(yè)建設(shè)能力提升的思考

馬蓉 寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商貿(mào)學(xué)院

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，指出到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！稕Q定》提出，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。形成“適應(yīng)需求、面向人人、有機(jī)銜接、多元立交”的職業(yè)教育體系，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建"立交橋"。職業(yè)教育的這一發(fā)展趨勢(shì)，勢(shì)必給高職教師帶來巨大壓力和緊迫感。當(dāng)前形勢(shì)下，高職專業(yè)如何建設(shè)，才能“適應(yīng)需求”，“有機(jī)銜接”——即能銜接中職教育，又能通向本科學(xué)習(xí)；教師們?nèi)绾伟l(fā)展，才能跟得上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，提高教學(xué)能力，提高專業(yè)建設(shè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。在聽了鄔憲偉、蔡紅、喬剛等幾位院長關(guān)于高職院校專業(yè)建設(shè)的講座后，我對(duì)高職教師專業(yè)建設(shè)能力的提升有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)職業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)

干一行，愛一行，才能把工作做好?？墒窃?jīng)，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見和歧視，因?yàn)槁殬I(yè)院校生源的素質(zhì)問題，許多職教老師無法產(chǎn)生職業(yè)成就感，三尺講臺(tái)也成了受“酷刑”的地方。但是，近年來隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職教老師們的教育教學(xué)理念也逐漸有所改變。思想認(rèn)識(shí)的改變，使更多的老師們?nèi)计鹆寺殬I(yè)熱情。鄔憲偉校長從職業(yè)教育的新視角提出，教育不是選擇而是被選擇。他認(rèn)為，長期以來中國的教育是一種“精英”教育，學(xué)生在教育活動(dòng)中被篩選、被選擇，這樣的"教育的選擇"存在一定的弊端，畢竟精英是少數(shù)的。對(duì)于多數(shù)“非精英”的學(xué)生來說，他們需要的是“選擇的教育”?！斑x擇的教育”旨在使學(xué)生樹立“人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、個(gè)個(gè)成才”的人才觀。在教育過程中提供一種服務(wù)：幫助學(xué)生樹立選擇的理念，行使選擇的權(quán)利，學(xué)會(huì)科學(xué)的選擇；培養(yǎng)更多的“社會(huì)樂于用”的高素質(zhì)技能人才。這個(gè)觀點(diǎn)，讓我深受震動(dòng)，也讓我再次思考職業(yè)教育的目的與意義。職業(yè)教育不應(yīng)是所謂的“次品教育”，它應(yīng)該是創(chuàng)新性的、創(chuàng)造性的教育。它鼓勵(lì)學(xué)生們選擇適合自己發(fā)展的教育，并從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、長處，同時(shí)促進(jìn)教師在教學(xué)中的成長。《決定》也提出要引導(dǎo)全社會(huì)確立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。

我們常說因材施教，有教無類，但是我們的教育卻總是在篩選。因?yàn)樯鐣?huì)中處處都存在競(jìng)爭(zhēng)，不可避免的有篩選，所以基礎(chǔ)教育從小學(xué)到高中乃至大學(xué)都在一遍一遍，一層一層地篩選學(xué)生，而職業(yè)教育卻可以為學(xué)生們提供一次選擇教育的機(jī)會(huì)，給他們提供充分的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的才能，而揚(yáng)長避短。當(dāng)職業(yè)教育成為“選擇的教育”，才能“面向人人”。

怎樣去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，揚(yáng)長避短呢？那就是要站在學(xué)生的立場(chǎng)上。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力，而多元智能理論認(rèn)為，智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。職業(yè)院校的學(xué)生正好就是在語言智能、邏輯數(shù)理智能方面弱，其他方面強(qiáng)。而教師們往往和學(xué)生們相反，是在語言智能、邏輯數(shù)理智能方面較強(qiáng)。師生沒有站在同一個(gè)頻道開展教學(xué)活動(dòng)，自然是會(huì)給雙方帶來痛苦。因此，教師們要站在學(xué)生們的立場(chǎng)教學(xué)，不要總逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)他們不擅長的，不要總想著給學(xué)生補(bǔ)短。教師們應(yīng)該揚(yáng)其長避其短，才會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的才能，看到自己的進(jìn)步。這樣的教學(xué)也才真正做到因材施教，有教無類。

二、對(duì)專業(yè)建設(shè)的再認(rèn)識(shí)

當(dāng)職業(yè)教育成為“選擇的教育”，才能“面向人人”，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)生活。而職業(yè)教育是通過專業(yè)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。高職“專業(yè)”內(nèi)涵是什么？姜大源教授認(rèn)為，“高職教育的專業(yè)不等同于學(xué)科門類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性，不是學(xué)科內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的“壓縮餅干”，它也不等同于社會(huì)職業(yè)或者勞動(dòng)崗位，與社會(huì)職業(yè)之間并非一一對(duì)應(yīng)，而是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”?！奥殬I(yè)群”所需知識(shí)、技能、態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”?！薄稕Q定》中也提出，職業(yè)教育應(yīng)推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。

在對(duì)高職專業(yè)內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識(shí)后，以《決定》中的二十八條為政策指引，立足三個(gè)維度，即課程、素養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)融合進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。課程建設(shè)，是專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在設(shè)置課程的時(shí)候，應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)放在第一位，而不是職業(yè)技能。一些職業(yè)技能會(huì)隨著社會(huì)、科技的發(fā)展而被淘汰，而職業(yè)素質(zhì)是能讓學(xué)生轉(zhuǎn)崗、學(xué)習(xí)、掌握新技能的基礎(chǔ)和能力。因此要著重培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使他們所具備的知識(shí)、能力是可持續(xù)發(fā)展的，并將職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中。這樣，我們就要注意到課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是三張皮。根據(jù)蔡紅院長的觀點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)要先打破原來強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，追求課程完整性的課程體系，重視課程的整合和重組，突破每門課程的獨(dú)立性的壁壘。這就要求教師不能照本宣科，要注意課程間知識(shí)、技能的融會(huì)貫通，而不是把一門門具體課程的知識(shí)堆砌給學(xué)生。

改革創(chuàng)新課程體系才能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作實(shí)踐中的具體問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選擇先進(jìn)的、適用的，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的。在組織設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以真實(shí)工作場(chǎng)景而不是虛擬場(chǎng)景為學(xué)習(xí)情境。只有在真實(shí)的場(chǎng)景中，項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法才能真正發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生方法能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。同時(shí)要建設(shè)適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。蔡紅院長認(rèn)為課程建設(shè)一定要信息化，課程教學(xué)一律采用翻轉(zhuǎn)課堂是課程建設(shè)的誤區(qū)。但是在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就是落后的表現(xiàn)。因此我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來選擇教育信息手段，建設(shè)適合職業(yè)院校學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

三、對(duì)教學(xué)方法的再認(rèn)識(shí)

課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要借助一定的方法，以便學(xué)生易于學(xué)習(xí)、理解。提到教學(xué)方法，名目有很多。我們每個(gè)教師也在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及需要選擇不同的教學(xué)方法。但是我們真的理解、會(huì)用這些教學(xué)方法嗎？在使用各種教學(xué)方法的時(shí)候是否達(dá)到預(yù)計(jì)的效果呢？如果沒有，原因是什么呢？喬剛院長對(duì)好的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)與分析讓我對(duì)教學(xué)方法有了更清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法不僅僅是方法，還是步驟。首先要求教師處理教材，使教學(xué)內(nèi)容有價(jià)值，可以形成某種能力；第二，好的教學(xué)方法中，學(xué)生要有思考；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)調(diào)整時(shí)，應(yīng)該有應(yīng)對(duì)策略；第四，教學(xué)步驟清晰，注重過程。由此可見，教學(xué)方法絕非課堂上提個(gè)問題就是問題教學(xué)法，講個(gè)案例就是案例教學(xué)法。它是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)一，更注重過程。我認(rèn)為選擇教學(xué)方法是個(gè)系統(tǒng)工作，它始于教學(xué)內(nèi)容的選擇。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及一堂課的具體目標(biāo)這四個(gè)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，并要形成學(xué)生某種能力。這樣的教學(xué)內(nèi)容就是有價(jià)值的，而非講教材，照本宣科。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，有效分性就沒有。因此，我們對(duì)照上述四條，來選擇和使用教學(xué)方法，就會(huì)提升自己的教學(xué) 效果。

《決定》中還提倡推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。但是我們每個(gè)教師是否真正明白這些教學(xué)方法的核心思想，當(dāng)我們找到一個(gè)案例或項(xiàng)目是拿來主義還是進(jìn)行二次創(chuàng)作與設(shè)計(jì)。教學(xué)方法并非流行服飾，大家跟風(fēng)似的拿來就用。每種教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)和局限性，關(guān)鍵在于所選擇的方法是否能更好地服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容以更好的形式、方式呈現(xiàn)給學(xué)生。喬院長指出，項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的路徑并非最終得到的這個(gè)結(jié)果。是典型的以學(xué)生為中心，做學(xué)一體的教學(xué)方法。它要求學(xué)生、需具備一定的多科基礎(chǔ)和較好的綜合素養(yǎng)，教師要具備較強(qiáng)的跨屆解決問題的能力，并且比較費(fèi)時(shí)間。案例教學(xué)法是要提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并開展積極的雙向交流，注重的是能力的培養(yǎng)。因此該教學(xué)方法對(duì)案例的要求高，學(xué)生的參與度也起到至關(guān)重要的影響。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)形式的組合。采用該教學(xué)法的目的，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括方法能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。

四、對(duì)教師發(fā)展的再認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，中國已進(jìn)入信息化社會(huì)，信息、知識(shí)的更新非常之快，信息量也非常之大。在互聯(lián)網(wǎng)+這樣的時(shí)代背景下，教師只能不斷學(xué)習(xí)，提高自己，改變自己，來適應(yīng)社會(huì)的變化、適應(yīng)企業(yè)需求的變化、適應(yīng)學(xué)生的變化，才不會(huì)在職教領(lǐng)域被淘汰。面對(duì)這種變化的壓力，我們要學(xué)會(huì)形成合力，才能使自己的成長速度跟上學(xué)生的發(fā)展需求，跟上學(xué)校的發(fā)展需求，跟上市場(chǎng)的發(fā)展需求。如何形成合力呢？就是要將動(dòng)力與引力形成合力。即將個(gè)人發(fā)展的興趣、方向與社會(huì)的需求、教育政策的導(dǎo)向、學(xué)校發(fā)展的方向與要求以及領(lǐng)導(dǎo)的工作安排結(jié)合起來。這樣才會(huì)確保自己的努力方向是正確的，路徑也是最直接的。還要形成個(gè)人與集體的合力，主角與配角的合力?，F(xiàn)在的時(shí)代，單打獨(dú)斗是拼不過團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的，因此將個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與集體的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，形成團(tuán)隊(duì)，才能更快更好的出成績(jī)、成果。同時(shí)也要形成智慧與資源的合力?；ヂ?lián)網(wǎng)+的時(shí)代，給我們帶來的一大便利優(yōu)勢(shì)就是資源，以及獲取資源的渠道，因此，教師們?cè)诼殬I(yè)成長發(fā)展過程中，學(xué)會(huì)利用各種資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，人際資源，社會(huì)資源等等，也會(huì)助力自己的快速成長。

綜上所述，高職教師只有真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的目的，明白高職專業(yè)的內(nèi)涵，清楚專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，并在了解每種教學(xué)方法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法，才可能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)教師們將個(gè)人的發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展、專業(yè)的發(fā)展結(jié)合在一起時(shí)，教師專業(yè)建設(shè)能力才會(huì)在教學(xué)中、課程建設(shè)的過程中快速提升。

五、結(jié)語

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，教育理念也在隨著科技的發(fā)展，社會(huì)需求的變化而改變。在這樣一個(gè)以變化為特征的時(shí)代，搞職業(yè)教育，搞專業(yè)建設(shè)，教師必須對(duì)職業(yè)教育有較高的認(rèn)同，并且熱愛教育事業(yè)，才會(huì)甘愿奉獻(xiàn)，悉心研究教學(xué)，研究教學(xué)方法，傾心建設(shè)專業(yè)，建設(shè)課程，最終提高自己的專業(yè)建設(shè)能力，提升職業(yè)發(fā)展能力，提高職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多贏局面。