健康中國戰(zhàn)略對(duì)醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的影響▲

倪 庚 秦宇彤 羅長(zhǎng)坤

[中國人民解放軍陸軍軍醫(yī)大學(xué)(第三軍醫(yī)大學(xué))醫(yī)學(xué)教育學(xué)教研室，重慶市 400038，電子郵箱：624203429@qq.com]

【提要】 健康中國戰(zhàn)略是新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要引擎。醫(yī)學(xué)本科人才作為國民健康事業(yè)有序發(fā)展的重要人力支柱，只有協(xié)同健康中國戰(zhàn)略的規(guī)劃和進(jìn)程，不斷調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)方式，才能全面契合健康事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，推進(jìn)我國健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性發(fā)展。本文就健康中國戰(zhàn)略對(duì)醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的影響進(jìn)行綜述，在此基礎(chǔ)上，展望我國醫(yī)學(xué)本科人才的培養(yǎng)方向。

健康中國戰(zhàn)略是黨中央站在新時(shí)代的發(fā)展高度所做出的重大決策，在健康中國戰(zhàn)略的影響下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)面臨多向轉(zhuǎn)變，因此，加強(qiáng)對(duì)該戰(zhàn)略的宏觀解讀與把握，將新時(shí)代醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)與健康中國戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來，理清未來醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基本類型與方向，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的全面發(fā)展有著重要意義。

1 健康中國戰(zhàn)略背景下醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

健康是人民追求美好生活的前提條件，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是民族軟實(shí)力的集中體現(xiàn)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記根據(jù)我國健康事業(yè)發(fā)展的總趨勢(shì)和衛(wèi)生健康領(lǐng)域的主要矛盾，提出了“沒有全民健康，就沒有全面小康”的重要思想。為落實(shí)這一重要思想，2015年十八屆五中全會(huì)確立了“推進(jìn)健康中國建設(shè)”的新目標(biāo)；2016年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[1]，這是我國首次從國家層面提出健康領(lǐng)域中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃；2017年，黨的十九大把“健康中國建設(shè)”寫入報(bào)告，將其上升至國家健康戰(zhàn)略規(guī)劃高度，要求在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)各項(xiàng)事業(yè)中全面貫徹，全方位開展。

健康中國戰(zhàn)略旨在按全面建成小康社會(huì)的要求，將健康事業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃到中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)事業(yè)中，通過“普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)”五個(gè)重點(diǎn)層面的戰(zhàn)略建設(shè)，建立高收入國家標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療保障制度，形成以健康為中心的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)人人共享健康，縮小健康資源的地區(qū)間差異，大幅度提高全民健康水平[1]。醫(yī)學(xué)本科人才作為我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)全面發(fā)展的重要儲(chǔ)備力量，在推行健康中國戰(zhàn)略中起到強(qiáng)大的人才支柱作用，是健康中國戰(zhàn)略背景下公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的資源保障，是新時(shí)代建設(shè)健康友好型社會(huì)的重要基石。因此，分析健康中國戰(zhàn)略對(duì)醫(yī)學(xué)本科教育實(shí)施及醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的影響，有利于加快醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)工作融入國家健康戰(zhàn)略體系，形成現(xiàn)代化高等醫(yī)學(xué)教育新局面。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系化重塑 醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)生在本科培養(yǎng)階段，將醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療服務(wù)技能和醫(yī)師職業(yè)素質(zhì)達(dá)到所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)具有適應(yīng)性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性等特征，可以根據(jù)國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、醫(yī)藥市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、國際醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格變化進(jìn)行調(diào)整，以滿足國家對(duì)高等醫(yī)學(xué)人才的儲(chǔ)備需要、國民對(duì)高質(zhì)量健康資源的獲取需要，以及對(duì)人類多發(fā)疾病結(jié)構(gòu)變化的研究需要，避免因?qū)ν饨绶磻?yīng)的惰性帶來的高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)危機(jī)。新時(shí)代下，健康產(chǎn)業(yè)將成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能，健康產(chǎn)業(yè)孵化孕育出的心理保健師、母嬰護(hù)理師、健康管理咨詢師、中醫(yī)養(yǎng)生師等新型健康管理職業(yè)迫使醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)向多維化、梯級(jí)化、過程化重塑。當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)院校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步脫離了同質(zhì)性軀殼，能夠根據(jù)辦學(xué)層次、辦學(xué)地域、辦學(xué)規(guī)模及新興專業(yè)發(fā)展情況設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，以此突出辦學(xué)特色、樹立行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但與健康中國戰(zhàn)略所提出的“公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)復(fù)合型高層次人才”目標(biāo)還存在較大的差距。首先，在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的組成要素中缺少“復(fù)合型”理念的表述，例如某大學(xué)醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)杰出的領(lǐng)導(dǎo)型臨床學(xué)家和醫(yī)學(xué)科學(xué)家”，某醫(yī)科大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有良好的科研能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才”，這些目標(biāo)要素的表述集中在能力框架和職業(yè)地位層次上，沒有對(duì)“復(fù)合型”醫(yī)學(xué)人才所涉及到的專業(yè)結(jié)構(gòu)、非智力因素、培養(yǎng)過程進(jìn)行表達(dá)，忽視了“復(fù)合型”的哲學(xué)意義和內(nèi)涵價(jià)值。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性特征不足。健康中國戰(zhàn)略背景下的醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)涉及轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)等多個(gè)新領(lǐng)域，但當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)普遍缺少對(duì)新型醫(yī)學(xué)本科人才的培養(yǎng)訴求，多數(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)沉浸在基礎(chǔ)理論、臨床實(shí)踐的設(shè)計(jì)與表達(dá)上，沒有及時(shí)捕捉現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)本科人才的新要求、新定位。最后，人才培養(yǎng)的總目標(biāo)與各二級(jí)培養(yǎng)單位的分目標(biāo)協(xié)同度不高，總體培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的連通性較差，難以做到醫(yī)教兩個(gè)領(lǐng)域的廣泛協(xié)同[2]。因此，健康中國戰(zhàn)略是醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)體系化重塑的契機(jī)，調(diào)整內(nèi)部要素關(guān)系，緊跟新型健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)不同院校培養(yǎng)目標(biāo)的特色，構(gòu)建彈性互通的三級(jí)目標(biāo)體系，完善培養(yǎng)目標(biāo)的具體性、協(xié)調(diào)性和可操作性將是醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.2 人才培養(yǎng)資源的供需化配置 醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)規(guī)模影響著公共衛(wèi)生和臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)人才供需關(guān)系的平衡，受到院校辦學(xué)特色和市場(chǎng)發(fā)展需求的雙重制約?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》[1]提出“加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，建立完善的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)供需平衡機(jī)制”的新要求，將醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的供需關(guān)系逐步由行政力量主導(dǎo)向行業(yè)市場(chǎng)需求主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，達(dá)到以醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的服務(wù)需求來調(diào)節(jié)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。經(jīng)過高等教育大擴(kuò)招，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模已從1998年的5.8萬人上升到2012年的58萬人，呈現(xiàn)出培養(yǎng)總量充足，但結(jié)構(gòu)化調(diào)控不均衡的現(xiàn)象[3]。一方面，2020年我國臨床醫(yī)學(xué)本科生市場(chǎng)需求量約13萬人，但2012年畢業(yè)本科生總量已達(dá)到18萬人，已出現(xiàn)明顯的供過于求局面[3]；而另一方面，2015年我國全面啟動(dòng)了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱規(guī)培)工作，2020年我國所有新進(jìn)醫(yī)療崗位的本科及以上學(xué)歷臨床醫(yī)師均需進(jìn)行規(guī)培，但規(guī)培單位的承接人數(shù)少于每年應(yīng)參與規(guī)培的總?cè)藬?shù)，2017年的差額在1.25倍左右，存在供不應(yīng)求的現(xiàn)象[4]。健康中國戰(zhàn)略是對(duì)醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)資源的一次再調(diào)節(jié)、再分配，涉及到教師、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等多種培養(yǎng)資源再配置的問題，應(yīng)把供需化配置作為健康中國戰(zhàn)略影響下醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的新杠桿，利用好醫(yī)教協(xié)同、區(qū)域協(xié)調(diào)兩個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)本科新專業(yè)認(rèn)證，完成老舊專業(yè)淘汰工作，平衡東西部醫(yī)學(xué)院校本科招生規(guī)模差異，適度增加有醫(yī)學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)的中西部院校本科招生數(shù)量，加強(qiáng)“5+3”一體化醫(yī)學(xué)院校在中西部地區(qū)的分配力度，尤其在“全面二孩”政策下，側(cè)重增加“5+3”一體化(兒科學(xué))和臨床醫(yī)學(xué)(兒科學(xué)/婦產(chǎn)科學(xué))的招生規(guī)模[5]。建立規(guī)培實(shí)際招錄與計(jì)劃招錄動(dòng)態(tài)比例數(shù)據(jù)庫，根據(jù)每年的醫(yī)學(xué)本科生總量調(diào)整和增設(shè)規(guī)培基地，到2020年滿足所有醫(yī)學(xué)本科生的規(guī)培需求。

1.3 本科專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)化調(diào)節(jié) 面向健康中國戰(zhàn)略的總部署，醫(yī)學(xué)本科的專業(yè)設(shè)置應(yīng)按照健康服務(wù)、健康保障、健康環(huán)境、健康產(chǎn)業(yè)的新格局進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立能夠服務(wù)健康新動(dòng)能、保健新行業(yè)、衛(wèi)體新職業(yè)的結(jié)構(gòu)化本科專業(yè)機(jī)制。醫(yī)學(xué)門類下設(shè)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、中藥學(xué)、法醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)和護(hù)理學(xué)等11個(gè)本科一級(jí)學(xué)科(專業(yè)大類)，其中開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的院校最多，而開設(shè)健康管理相關(guān)專業(yè)如健康服務(wù)與管理專業(yè)、智能醫(yī)學(xué)專業(yè)、老年保健與管理專業(yè)等新型本科醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校較少，設(shè)置及審批工作推進(jìn)較慢，這與我國以疾病治療為中心的衛(wèi)生事業(yè)體系有一定關(guān)系[6]。健康中國戰(zhàn)略就是針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行遞進(jìn)式改造，以預(yù)防疾病、健康管理為核心，旨在培育健康管理、休閑健身、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、醫(yī)療服務(wù)等國民健康保障新產(chǎn)業(yè)，打造推進(jìn)國計(jì)民生的新動(dòng)能。在培育健康產(chǎn)業(yè)的過程中，一大批急需的本科人才需要通過多元化健康專業(yè)來培養(yǎng)，因此，醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)要進(jìn)行規(guī)?；慕Y(jié)構(gòu)性調(diào)整。一是協(xié)同健康中國戰(zhàn)略所涉及的多個(gè)領(lǐng)域，組建跨學(xué)科整合專業(yè)，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與生態(tài)學(xué)、醫(yī)技創(chuàng)新等專業(yè)相銜接，促使基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容與現(xiàn)代中國健康問題相融合；二是加強(qiáng)緊缺型醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的設(shè)置，加大力度培育全科醫(yī)學(xué)專業(yè)、兒科學(xué)專業(yè)、智能醫(yī)學(xué)專業(yè)、數(shù)字醫(yī)學(xué)專業(yè)、康復(fù)專業(yè)、老年保健專業(yè)、中醫(yī)臨床專業(yè)等新型醫(yī)學(xué)專業(yè)；三是加快老舊專業(yè)的淘汰和重組，結(jié)合“5+3”一體化兒科醫(yī)生培養(yǎng)、社區(qū)醫(yī)生培育等項(xiàng)目，對(duì)部分專業(yè)的師資力量進(jìn)行轉(zhuǎn)型重塑，加快新型醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)與科研人才引進(jìn)，建立校內(nèi)新專業(yè)認(rèn)證機(jī)制，提高新專業(yè)招生規(guī)模和質(zhì)量，為健康服務(wù)行業(yè)所需的人才提供專業(yè)保障。

2 健康中國戰(zhàn)略背景下新型醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)方向

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[1]是今后15年推進(jìn)健康中國建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)，綱要指出：到2030年全民健康制度體系更加完善，健康領(lǐng)域發(fā)展更加協(xié)調(diào)，健康方式更加普及，健康服務(wù)水平更加提高，健康產(chǎn)業(yè)更加繁榮，健康更加公平。為達(dá)到這“六個(gè)更加”，醫(yī)學(xué)本科教育需開啟高速學(xué)習(xí)、分享教育、跨界整合等未來醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)新模式，貫穿云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能終端、智能化學(xué)習(xí)等智能技術(shù)，培養(yǎng)出具有整合思想、全科技能、智慧發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)本科人才。

2.1 具備多領(lǐng)域自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)本科人才 大數(shù)據(jù)浸潤(rùn)的醫(yī)學(xué)教育時(shí)代下，醫(yī)學(xué)教學(xué)所執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)方式在強(qiáng)信息量衍生的環(huán)境中日漸式微，醫(yī)學(xué)生接受醫(yī)學(xué)系統(tǒng)教育的途徑隨著信息釋放模式的改變而改變，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)醫(yī)學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮本科生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)合成、情感表達(dá)以及元認(rèn)知調(diào)動(dòng)成為未來醫(yī)學(xué)本科教育的核心要素。在智能技術(shù)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育向“以學(xué)習(xí)者為中心”的時(shí)代轉(zhuǎn)變中，學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力必須得到實(shí)質(zhì)性的強(qiáng)化，以此來應(yīng)對(duì)未來我國極為復(fù)雜多變的衛(wèi)生健康環(huán)境，包括慢性疾病的長(zhǎng)期威脅、生態(tài)環(huán)境的不良影響、醫(yī)療資源的多元需求等。而與普通自適應(yīng)學(xué)習(xí)不同的是，醫(yī)學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)為多領(lǐng)域整合式的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，即醫(yī)學(xué)生要學(xué)會(huì)組織適合自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)是向生態(tài)、環(huán)境、衛(wèi)生、康復(fù)等多領(lǐng)域開放的[7]，在數(shù)據(jù)移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的支撐下，醫(yī)學(xué)生以自適應(yīng)合力改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)力。

2.2 具備主動(dòng)治療理念與創(chuàng)新技術(shù)的醫(yī)學(xué)本科人才 健康中國戰(zhàn)略提出了“非醫(yī)療健康干預(yù)”的理念，這是建立以預(yù)防為中心的新醫(yī)療體系的重要內(nèi)容，也是未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要方向—主動(dòng)治療與被動(dòng)治療相結(jié)合。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育側(cè)重于被動(dòng)治療型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，這類醫(yī)學(xué)生對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)和治療過程往往通過外源的方式，即以藥物、手術(shù)、理療、心理咨詢等方法來調(diào)整失去生理(或心理)平衡的機(jī)體，且被動(dòng)治療也產(chǎn)生了一定的毒副作用，如過敏反應(yīng)、耐藥性等，致使患者機(jī)體的生物功能紊亂、體內(nèi)菌群失調(diào)等，因此，在醫(yī)學(xué)治療形式轉(zhuǎn)變的未來，培養(yǎng)具有主動(dòng)治療能力的醫(yī)學(xué)生就變得尤為重要[8]。主動(dòng)治療是在醫(yī)生指導(dǎo)下由患者自身進(jìn)行的以自主鍛煉為主的非藥物療法,這種能力的形成依靠局部醫(yī)學(xué)教育向整合醫(yī)學(xué)教育的重要推進(jìn)，醫(yī)學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)期間，不僅要掌握患病部位治療的方案與手段，同時(shí)還要學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)患者全身的輔助治療方法。主動(dòng)治療本身也有健康保健的意義，醫(yī)學(xué)生應(yīng)從疾病治療期間的知識(shí)學(xué)習(xí)向預(yù)防保健的單元前移，從研究疾病本身向研究疾病預(yù)防與健康干預(yù)兼顧的方向發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，掌握和開發(fā)主動(dòng)治療技術(shù)。

2.3 具備全科素養(yǎng)與扎根精神的醫(yī)學(xué)本科人才 我國全科醫(yī)學(xué)起步晚，全科醫(yī)生的數(shù)量較少，難以滿足日益嚴(yán)峻的人口老齡化及人們對(duì)家庭醫(yī)療的需求。十九大報(bào)告對(duì)實(shí)施健康中國戰(zhàn)略提出了更高期望，指出要全方位建設(shè)醫(yī)療保障制度、基本醫(yī)療衛(wèi)生制度以及高品質(zhì)和高效率的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系，提高并強(qiáng)化全科醫(yī)生隊(duì)伍的執(zhí)業(yè)素質(zhì)及專業(yè)水平[9]。因而，大力發(fā)展和完善全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，是未來我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。當(dāng)前我國全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)處于起步階段，多數(shù)考生認(rèn)為全科醫(yī)生辛苦，專業(yè)技術(shù)不精，而回避投考該專業(yè)，但我國全科醫(yī)生缺口量較大，未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的根基也是這些具備扎根精神的全科醫(yī)生，因此各高等醫(yī)學(xué)本科院校應(yīng)大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)專業(yè)，形成知識(shí)儲(chǔ)備—實(shí)戰(zhàn)教學(xué)—全程實(shí)習(xí)—認(rèn)證考核為一體的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式。面向“健康中國2030”戰(zhàn)略的全科醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備6種核心能力：基層保健管理能力、以病人為中心的照顧能力、解決具體臨床問題的能力、綜合性服務(wù)能力、以社區(qū)為導(dǎo)向的服務(wù)能力和全面提供整體服務(wù)能力[10]，其中人才培養(yǎng)內(nèi)涵要求醫(yī)學(xué)生要理解健康的含義，找到最適宜的個(gè)性化診療方式，并依據(jù)患者就診的特定情況采集最佳臨床證據(jù)，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)，開展臨床團(tuán)隊(duì)、輔助科室及其他服務(wù)統(tǒng)籌規(guī)劃合作，竭力為每個(gè)患者的健康、快樂和康復(fù)服務(wù)。而“健康中國2030”戰(zhàn)略要求全科醫(yī)生在關(guān)注患者全部醫(yī)療需求的同時(shí)，也成為能改變個(gè)人、家庭及其社區(qū)的醫(yī)生、咨詢師、倡導(dǎo)者和管理者的人文關(guān)懷型醫(yī)生[11]。

綜上，健康中國戰(zhàn)略作為國家健康戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)本科人才的培養(yǎng)具有重要影響，醫(yī)學(xué)本科人才作為國民健康事業(yè)有序發(fā)展的重要人力支柱，需要協(xié)同健康中國戰(zhàn)略的規(guī)劃和進(jìn)程，通過不斷調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出具備多領(lǐng)域自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)治療理念與創(chuàng)新技術(shù)、全科素養(yǎng)與扎根精神的醫(yī)學(xué)本科人才，以全面契合健康事業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，推進(jìn)我國健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性發(fā)展。