合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

周偉峰

邳州市四戶鎮(zhèn)夏墩小學(xué) 江蘇徐州 221300

隨著課改進(jìn)程愈加深入，傳統(tǒng)模式下單純性質(zhì)的知識(shí)傳授已經(jīng)很難契合教育趨勢與課標(biāo)要求。英語教師需要秉持“以生為主”的理念，以學(xué)生特點(diǎn)和興趣為導(dǎo)向組織教學(xué)，依靠合作學(xué)習(xí)來構(gòu)建高效課堂，積極創(chuàng)設(shè)契合班級(jí)學(xué)情的活動(dòng)，從而吸引學(xué)生融入課堂當(dāng)中，為提升其合作精神夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)基本概述

傳統(tǒng)模式下的班級(jí)授課機(jī)制是教學(xué)的重要形式，但其具有的單一性使得實(shí)踐活動(dòng)很難高效開展，學(xué)生能力發(fā)展也會(huì)受到制約。課堂教學(xué)也多是偏重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動(dòng)性。這種單一化的課堂節(jié)奏容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩個(gè)極端，合作學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)主指的是基于教師指導(dǎo)，以學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知能力和興趣為導(dǎo)向來彈性分組，促使學(xué)生通過分工合作、相互探討的形式來完成任務(wù)，并將小組的成功看作是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)他們個(gè)體發(fā)展?，F(xiàn)階段課堂改革需要以自主、合作和探究模式的學(xué)習(xí)為核心，推動(dòng)班級(jí)授課、小組合作的機(jī)制相結(jié)。學(xué)生個(gè)體可以依靠小組合作、互動(dòng)來有效掌握知識(shí)內(nèi)容，最終也可通過小組成績來進(jìn)行比較，從而對(duì)其積極性加以調(diào)動(dòng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展策略

（一）以合作意識(shí)的培養(yǎng)為導(dǎo)向組織教學(xué)

合作意識(shí)并不是與生俱來，教師需要依靠情境創(chuàng)設(shè)來渲染合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作意愿。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)學(xué)生因能力所限單靠自身很難把握知識(shí)，此時(shí)便會(huì)出現(xiàn)合作意愿，教師便需要抓住這種合作意識(shí)展開教學(xué)。比如，教師對(duì)“How old are you?”“What’s your name?I’m……”等句式進(jìn)行講授后，學(xué)生們便會(huì)特別著急地想在組內(nèi)展開交流。此時(shí)合作學(xué)習(xí)便很有必要，學(xué)生便可依靠合作學(xué)習(xí)來提升語言的運(yùn)用能力。此外，對(duì)于英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)較為乏味的講授講授、學(xué)生聽講的模式，可以以四人為一小組，利用英語撲克牌等形式來識(shí)記單詞，在對(duì)學(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)于單詞的認(rèn)知能力。同時(shí)玩的過程當(dāng)中還應(yīng)發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，可讓他們充當(dāng)“老師”來指導(dǎo)同學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)適合合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)需要教師有效把握各個(gè)環(huán)節(jié)，善于從重難點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)施相應(yīng)情境，創(chuàng)設(shè)適合合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先，教師需要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，以教學(xué)重點(diǎn)為核心組織討論，給予學(xué)生深刻印象。因此教師需要針對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，挖掘其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)“What time is it?”相關(guān)對(duì)話進(jìn)行講授時(shí)，教師便應(yīng)指導(dǎo)他們對(duì)表示時(shí)間的語法進(jìn)行理解。教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，隨后指導(dǎo)他們對(duì)自己在何時(shí)做的何事進(jìn)行表述。待小組討論之后還可進(jìn)行組間表達(dá)，由小組代表來展示組內(nèi)的討論成果。借助這種組內(nèi)討論和匯報(bào)，學(xué)生能夠深刻地把握教學(xué)重點(diǎn)，并且還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次，教師還需要從疑難處出發(fā)組織合作學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生年齡太小，因此教學(xué)應(yīng)足夠直觀和形象，除了直觀教學(xué)之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開小組操練，從而推動(dòng)知識(shí)從抽象向著具體過渡，有效突破疑難點(diǎn)。仍以“What timeisit?”為例，教師可以借助撥動(dòng)鐘表實(shí)物或者是點(diǎn)擊鐘表動(dòng)畫的形式來引導(dǎo)學(xué)生表述英語時(shí)刻。隨后再實(shí)施分組練習(xí)，讓學(xué)生先制作鐘表模型，隨后選取時(shí)刻進(jìn)行問答。此時(shí)教師需要深入到各個(gè)小組當(dāng)中，做到適時(shí)指導(dǎo)。第三，合作學(xué)習(xí)還需要從關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展。新知識(shí)一般以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，而此類知識(shí)間的連接便是教學(xué)關(guān)鍵。因此合作學(xué)習(xí)便可從此處開展。比如教師對(duì)數(shù)詞相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，便可先就之前的基數(shù)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后通過分組的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)詞、副詞間的寫法差異進(jìn)行討論和總結(jié)，隨后選取代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行表述。教師便可依據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況來總結(jié)，并設(shè)計(jì)成口訣：“基”變“序”很容易，只要詞尾添加“th”；“一”、“二”、“三”沒規(guī)律，需要單獨(dú)來記憶……學(xué)生們借助合作實(shí)踐參與到了規(guī)律歸納的活動(dòng)中來，因此更加容易記住口訣。這樣依靠教師點(diǎn)撥與組內(nèi)合作，學(xué)生們便更加輕松地理解序數(shù)詞。

（三）教師應(yīng)全程融入課堂活動(dòng)，做到適時(shí)指導(dǎo)

教師在秉持“以生為主”理念開展教學(xué)的同時(shí)，也需要重視自身“主導(dǎo)”作用，強(qiáng)化對(duì)于合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?；顒?dòng)開展需要教師依據(jù)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的時(shí)間，并積極融入合作活動(dòng)當(dāng)中，若學(xué)生存有問題教師則應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)。此外，教師哈應(yīng)對(duì)合作進(jìn)度和質(zhì)量加以關(guān)注，確保學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)高效、積極的合作交流。最后，教師還需要針對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)加以點(diǎn)評(píng)，為提升合作效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，素質(zhì)教育需要小學(xué)英語對(duì)合作學(xué)習(xí)加以深層關(guān)注，教師需要明確合作學(xué)習(xí)對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)的重要意義。教師應(yīng)秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣為導(dǎo)向組織合作學(xué)習(xí)，從合作意識(shí)、合作機(jī)會(huì)與適時(shí)指導(dǎo)等方面來總結(jié)教學(xué)策略。只有教師明確“生本位”的教學(xué)原則，從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)融于教學(xué)之中，才能夠?yàn)閺?qiáng)化課堂效率、學(xué)生英語能力作出貢獻(xiàn)。