淺析中學語文教學方法

王曉英

赤峰市元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學 內(nèi)蒙古赤峰 024076

語文教學是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學方法等要素構(gòu)成。正如古代著名學者朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。

一、中學語文教學方法的內(nèi)涵及其特征

（一）中學語文教學方法的內(nèi)涵

國內(nèi)外的學者專家從不同的視角和側(cè)面給出了有關教學方法的定義?？芍^是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。正如列寧所說：“定義可以有多個，因為在對象中有著許多側(cè)面”。筆者通過對資料的搜集整理，現(xiàn)列出目前在我國對“教學方法”的定義具有代表性看法的三種觀點。一種是，“教學方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”另一種是“為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。”最后一種，“教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的工作方式。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。”

（二）中學語文教學方法的特征

1.依存性。所謂的依存性，就是語文教學方法不能獨立的存在，而是受各種語文教學因素的影響和制約。首先，語文教學方法受制于教學目的。有什么樣的教學目的，就有什么樣的教學方法。其次，語文教學方法依存于一定的教學理論。最后，語文教學方法還要受到語文學科的性質(zhì)、教師自身素質(zhì)與風格以及學生的感知能力、知識規(guī)律等的制約。因此，語文教學方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設計又不能機械效仿。

2.靈活性。所說的靈活性也就是指語文教學方法在運用上有較大的伸縮性，即“教無定法”。任何一種語文教學方法既有優(yōu)點也有缺點，不存在絕對好的，絕對壞的方法。

3.交互性。語文教學方法的交互性，即教學方法是教師的教與學生的學相互作用而發(fā)生的。從“教”這方面看，教師要發(fā)揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學習的意識”，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、語文教學方法的歷史回顧和思考

（一）語文教學方法的萌芽時期（1904—1949）

1904年到1949年這一時期，它是我國語文作為一門獨立學科以來，其教學方法發(fā)展的第一個黃金時期。主要表現(xiàn)為：1.我國的教育界掀起了學習西方教育教學理論的熱潮，流派紛呈、形式各異的西方教學方法也紛至沓來，在我國的語文教育界得到了移植、引進和推廣。2.我國的語文教育工作者認識到在語文教學方法上的保守、僵化、貧乏，自創(chuàng)了符合國情和時代發(fā)展的語文教學方法。3.國人注重將心理學理論和方法引進語文教學方法領域，為我國語文教學方法的科學化發(fā)展奠定了良好的基礎。4.具有了初步的反思意識。

（二）語文教學方法的探索和曲折發(fā)展時期（1949—1978）

這時期給我國日后的語文教學方法帶來的影響不可估摸。在這一時期形成的較為成熟和完善的“講授法”是語文教學中最基本的教學方法?！爸v授法”是以唯物主義認識論為基礎，闡明了感性經(jīng)驗與理性經(jīng)驗，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的辯證關系，使系統(tǒng)知識得以有效傳授。

（三）語文教學方法的全面建設和發(fā)展時期（1978年—至今）

20世紀七十年代末以來是我國語文教學方法發(fā)展的第二個黃金時期。首先，我國的語文教學法逐步的擺脫了單一的“講授法”，呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢，不同目的，不同類型，不同方式及不同規(guī)模的教學方法實驗蓬勃開展。其次，語文教學方法從單純的注重知識傳授和能力訓練走向?qū)W生的情感關懷。然后，語文教學方法從單純的經(jīng)驗描述走向體系化建設。最后，語文教學方法中的技術化成分增加。

三、優(yōu)化中學語文教學方法的思考

（一）優(yōu)化中學語文的背景分析

新興理論的興起，促進語文教育方法改革的深入。建構(gòu)主義理論是由西方國家興起的一種社會科學理念。新課程所提倡的課程新理念從以下四個方面對語文教學方法的變革趨向提出了明確的要求：首先，從“書本知識為本位”到“以學生發(fā)展為本位”。其次，從“教師教教科書”到“教師用教科書”。

然后，從科學理性至上到科學與人文素養(yǎng)兼顧。最后，從“注重教學結(jié)論”到“經(jīng)歷過程與記取結(jié)論并重”。在知識經(jīng)濟背景下，中華民族要實現(xiàn)偉大復興迫切需要開發(fā)、培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教學方法就必須引導學生從學會走向會學，從繼承走向創(chuàng)新。

（二）優(yōu)化中學語文教學方法的策略

第一，理念策略。在認識論上要由客體走向主體，注重實現(xiàn)學生的主體地位，關注學生的自我意識和創(chuàng)造性。新課程特別強調(diào)教學方法的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)學生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。這就要求語文教師高度重視“引導探究”的教學思想，以“引導探究”精神整合教學方法，選用教學方法。

第二，行動策略。繼承傳統(tǒng)的語文教學方法，并賦予其現(xiàn)代的教學理念。因此，語文教師怎樣從教學實際出發(fā)，選擇適當?shù)慕虒W方法，并讓多種教學方法交替配合揚長避短，優(yōu)化組合達到教學目標的要求，也是語文教育工作者面臨的一重要課題。