政治課教學(xué)過(guò)程目標(biāo)封閉化的表現(xiàn)與成因分析

王春蘭

甘谷縣第一中學(xué) 甘肅天水 741200

自從新課改實(shí)施以來(lái)，每一個(gè)學(xué)科都有自己的三維目標(biāo)，分別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但是，并不是所有的課程目標(biāo)都是這樣，政治課程的三維目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，在政治課程中，沒(méi)有過(guò)程目標(biāo)的體現(xiàn)。那么，是不是在政治課程的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有必要注重過(guò)程呢？在《尋覓社會(huì)的真諦》這本書(shū)中，筆者找出了政治教學(xué)過(guò)程目標(biāo)封閉化的根本原因。

一、政治課過(guò)程目標(biāo)封閉化的表現(xiàn)

（一）政治教材的內(nèi)容只是重視把理論知識(shí)傳遞給學(xué)生

完全忽視了對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科的教育功能。在政治課的教學(xué)過(guò)程中，政治教材一般分成了五個(gè)板塊，很多政治教師在講課的時(shí)候，只是單純地把這五個(gè)板塊的知識(shí)傳遞給學(xué)生。但是，這樣的教學(xué)方法，就會(huì)造成教師只重視傳遞知識(shí)，忽視學(xué)生道德培養(yǎng)的局面，導(dǎo)致德育教學(xué)邊緣化。在《社會(huì)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)》這本書(shū)中，特別強(qiáng)調(diào)了“改革”，教師在講課的時(shí)候，會(huì)把與“改革”有關(guān)的理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，但是完全忽視了“改革”的德育意義。如果教師在講課的過(guò)程中，只是針對(duì)課本上呈現(xiàn)的“改革”內(nèi)容作出解釋，卻不加以拓展，那么，就根本達(dá)不到政治教學(xué)的目標(biāo)。

（二）在政治教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有把知識(shí)系統(tǒng)化

只是單純地碎片化的教學(xué)。因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼涂茖W(xué)的觀點(diǎn)，才會(huì)有令人信服的理論。在政治教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)椴蛔⒅剡^(guò)程，那么知識(shí)點(diǎn)的講解就成為了課堂的重點(diǎn)，這無(wú)疑就違背了知識(shí)的整體性的特點(diǎn)，造成學(xué)生把自己的想法封閉起來(lái)。例如，在政治課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)都了解了發(fā)展的兩個(gè)動(dòng)力，一個(gè)是“改革”，一個(gè)是“階級(jí)斗爭(zhēng)”，即使他們知道了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是，他們的心中依然存在疑慮，比如，這兩個(gè)因素，哪個(gè)的作用比較大？這兩個(gè)因素的關(guān)系究竟是怎樣的？這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的混亂，不能把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)。

（三）在政治教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式比較單一

不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分析，與學(xué)生之間的互動(dòng)太少。因?yàn)樵谡谓虒W(xué)的過(guò)程中，完全不重視教學(xué)的過(guò)程，所以，容易把教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)的內(nèi)容孤立開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)偏向某一方的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的時(shí)候，完全憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也是一味地按照教師的思路，教師與學(xué)生之間根本不存在任何交流與溝通。這樣的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，還會(huì)降低教師教學(xué)的實(shí)效性。

二、政治課過(guò)程目標(biāo)封閉化的原因

（一）應(yīng)試教育理念影響

在我國(guó)，應(yīng)試教育已經(jīng)深入到我國(guó)教育的每個(gè)角落，在人們的內(nèi)心深處，已經(jīng)默默地接受了應(yīng)試教育，在某個(gè)層面上，可以說(shuō)，人們已經(jīng)完全被應(yīng)試教育束縛了手腳。即使教師的教學(xué)方式多樣化，但是一旦無(wú)法達(dá)到教學(xué)的要求，那么一切都只是糖衣炮彈，大家重視的只是最后的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，沒(méi)有人會(huì)注重過(guò)程的精彩與否。所以，教師為了不損害自身的利益，不損害學(xué)校的利益，不損害教育事業(yè)的利益，他們只能一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把自己創(chuàng)新的教學(xué)方式深深地埋藏在某個(gè)不見(jiàn)人際的荒野。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)影響

政治課教學(xué)的教師，很多缺乏專業(yè)的理論知識(shí)，他們不能很好地掌握一門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程缺乏連貫性。比如，在講解“社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐的”時(shí)，如果教師單純地把它當(dāng)做是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，那么就沒(méi)有深入分析的必要，但是，如果立足于哲學(xué)的角度，就必須對(duì)其作出詳細(xì)的解釋，只有深入地分析，才能夠讓學(xué)生更加深刻地理解。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)誤讀

雖然，政治課程的目標(biāo)并沒(méi)有過(guò)程目標(biāo)，但是并不意味著教師在講解的過(guò)程中可以完全忽視過(guò)程目標(biāo)。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)一門(mén)課程的時(shí)候，就已經(jīng)想到了這門(mén)課程的過(guò)程目標(biāo)，政治課程亦是如此。