淺析初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

任曉杰

潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 陜西渭南 714300

不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。語文教師必須從根本上把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

由于受到傳統(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)過程中往往重視知識(shí)的傳授和信息的傳遞，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還是以教師講述為主要手段，很少和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)起來，致使閱讀教學(xué)的效果不明顯。

（二）教學(xué)方式單一，機(jī)械化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式枯燥、形式單一、機(jī)械化是一個(gè)普遍存在的問題。比如在進(jìn)行如何總結(jié)一篇材料的中心思想的時(shí)候，教師通常會(huì)進(jìn)行程式化的分析，會(huì)給學(xué)生總結(jié)一些固定的模式，比如先說什么，再說什么，用一些萬能的公式去做題。這樣的行為雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)在考試的時(shí)候取得一些成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生的能力、思維等方面的影響是很深遠(yuǎn)的。

二、初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

（一）掌握正確的閱讀方法

一是美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料；二是通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息；三是通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近生活實(shí)際，展開個(gè)性化閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（二）讓學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧

首先，縱觀全文，把握主旨，理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想，力求行之有效。其次，找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。第三，篩選組合，定向表述。文學(xué)作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么，答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。此外，要注意在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)盡量用感性材料，少用抽象理性的素材。中學(xué)生尤其是初中生在進(jìn)行思維時(shí)一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，他們更需要具體形象的感性材料或感性經(jīng)驗(yàn)支持。教師要使學(xué)生對(duì)文章感興趣，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地閱讀，就應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)循循善誘、善于鼓動(dòng)人心的導(dǎo)演，不斷喚醒學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)、感受作品，讓他們?cè)陂喿x的過程中獲得一種認(rèn)同感，產(chǎn)生共鳴，使他們想要讀文章，樂于讀文章。

（三）思考閱讀疑問，提升學(xué)生問題探究意識(shí)

教師一定要鼓勵(lì)支持學(xué)生突破傳統(tǒng)思維，大膽對(duì)課堂學(xué)習(xí)的文章提出疑問；教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生疑問，表明學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，學(xué)生就對(duì)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”這句中敘述濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)的產(chǎn)生了疑問，之后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了資料翻閱和解讀。老舍先生在文中那樣敘述是因?yàn)闈?jì)南的周圍都是小山，可以有效地遮擋凜冽的北風(fēng)，所以才會(huì)形容濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)。教師在初中語文教學(xué)中這樣回應(yīng)學(xué)生的閱讀疑問，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀體驗(yàn)

通過多角度的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可提取不同的主體、客觀環(huán)境等要素，理解文章的表述，找到文章情感表達(dá)的核心，從而豐富對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力與閱讀水平有著重要的幫助。如，教師在講授《我的童年》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從作者的角度來學(xué)習(xí)理解文章，就能更好地理解作者的體會(huì)，在之后學(xué)習(xí)和答題時(shí)，就會(huì)有更好的語感及良好的成績(jī)。同時(shí)學(xué)生在第二次讀這篇文章時(shí)，還可以換位進(jìn)行閱讀，就能更好地了解季羨林先生所敘述的童年生活的特點(diǎn)以及他對(duì)童年生活的緬懷之情，從而對(duì)于文章全局有一個(gè)清晰整體的概括認(rèn)識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行第三次閱讀時(shí)，再從自己個(gè)人角度去分析了解，就會(huì)全面客觀地總結(jié)文章中心思想，作者通過敘述童年時(shí)的生活，表達(dá)了對(duì)過去苦難時(shí)光的深切緬懷，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到并愿意學(xué)習(xí)作者苦中作樂的樂觀精神。

閱讀是語文知識(shí)體系中最為重要的一部分，教師在教學(xué)的過程中要不斷的去總結(jié)和歸納，尋找適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。只要教師用心去探索，加上學(xué)生的積極配合，就一定可以在語文閱讀教學(xué)上收獲頗豐。