談培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

何光明

沭陽(yáng)縣十字中心小學(xué) 江蘇宿遷 223600

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，以學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、生活方式為基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程也從注重科學(xué)知識(shí)的傳承和積累向注重科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么究竟該如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？本文結(jié)合自身工作實(shí)踐，探討培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略，分享如下。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探索的欲望

學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在新知和學(xué)生求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，設(shè)計(jì)與舊知既有聯(lián)系的，又是新奇的，具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。這種情境會(huì)使學(xué)生很想去進(jìn)行思考與探究，但又感受到已有知識(shí)的局限，使其處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”的狀態(tài)，從而激起強(qiáng)烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。例如在教學(xué)《小水輪》一課時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，特別愛“玩”，于是我在剛上課時(shí)，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們這節(jié)課的主要任務(wù)是玩小水輪，老師和大家一起玩。我們要相互合作，比一比，看哪組同學(xué)在玩的過(guò)程中運(yùn)用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多？”這無(wú)形中拉近了師生的距離，學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈地“玩”起來(lái)。他們個(gè)個(gè)積極動(dòng)手，人人動(dòng)腦思考，做—做，議一議，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。大約20分鐘后，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)小水輪在水流作用下會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)水流越大，小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)越快”。還有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)杯子提得越高，小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)越快”。……這樣把學(xué)與玩結(jié)合起來(lái)，不僅輕松地獲取了新知識(shí)，提高了動(dòng)手的能力，而且使所有的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。

二、創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生勇于參與、經(jīng)歷科學(xué)探索活動(dòng)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅僅是獲取信息、接受知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用一定的科學(xué)方法去自行探究科學(xué)，探索大自然的奧秘，并讓他們?cè)诮?jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程中，更好地掌握獲取知識(shí)的方法和能力，來(lái)解決生產(chǎn)生活中的一些具體問(wèn)題。例如，在教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，上課一開始，我出示一杯米和一根筷子，說(shuō)“同學(xué)們，你能用筷子把這杯米提起來(lái)嗎？”學(xué)生躍躍欲試，有的相互私語(yǔ)，幾名學(xué)生上來(lái)嘗試：把筷子插進(jìn)米內(nèi)，沒(méi)有提起杯子。我將杯中的米壓緊，然后手提筷子，杯子被提起來(lái)了。學(xué)生非常驚奇、贊嘆。我說(shuō)：“杯子提起來(lái)了，你們想知道其中的奧秘嗎？”這樣的導(dǎo)入，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入矛盾和問(wèn)題之中，激發(fā)了學(xué)生求知欲和好奇心，引起學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生自發(fā)的興趣，有效地把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)新課上來(lái)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得更加認(rèn)真，思維更加活躍，對(duì)知識(shí)的理解記憶也更加牢固。

三、理論結(jié)合實(shí)際，拓寬學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的途徑

科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而小學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索是無(wú)止境的。在學(xué)生已理解了一定的科學(xué)概念，掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，教師要十分重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)與技能，去解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，去進(jìn)行一些新的或較深層次的探索，例如在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。課堂氣氛很好，同學(xué)們都積極動(dòng)手，大膽發(fā)表意見，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解了杠桿的作用。為了使學(xué)生更透徹地、更靈活地掌握知識(shí)，并能在實(shí)際生活中去運(yùn)用它，在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我干脆將學(xué)生帶到室外，先讓學(xué)生親自動(dòng)手搬一塊大石頭，再運(yùn)用杠桿原理用棍撬石頭，在事實(shí)面前學(xué)生對(duì)杠桿能省力的原理理解得更深了。接著我又趁熱打鐵讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的起釘錘、剪刀等生產(chǎn)工具進(jìn)行操作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用力的感受，講講其中的道理。在這樣自主參與的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅深刻地領(lǐng)會(huì)了杠桿的應(yīng)用原理，而且理論聯(lián)系實(shí)際，把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，真正地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了更好的培養(yǎng)，并且認(rèn)識(shí)到了科學(xué)的有用性，學(xué)好科學(xué)能夠極大便利我們的生活。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，要在科學(xué)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，還需要不斷地進(jìn)行教育探索，不斷地潛移默化地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都能得到全面的提升和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。