以人為本理念下小學(xué)班主任管理的策略

廖舒婷

平遠(yuǎn)縣東石中心小學(xué) 廣東梅州 514631

教育界對(duì)小學(xué)班主任的管理工作投來(lái)的關(guān)注已經(jīng)越來(lái)越多，小學(xué)班主任必須要熟悉新時(shí)期的各種管理要求，將自己的管理工作放在一個(gè)重要的位置，盡可能地融入合時(shí)宜的新型管理辦法，幫助自己突破現(xiàn)有的班級(jí)管理困境，走出一條和諧班級(jí)管理之道。

一、小學(xué)班主任管理的現(xiàn)有問(wèn)題

當(dāng)前在管理領(lǐng)域，以人為本始終是指導(dǎo)相關(guān)管理工作優(yōu)化改革的重要管理思想，小學(xué)班主任管理也不例外。不管是新課程理念還是班級(jí)管理理念，將學(xué)生擺在中心位置，始終是推動(dòng)班級(jí)在各個(gè)方面獲得健康發(fā)展的重要前提條件。

而站在以人為本這一理念下來(lái)審視班主任管理工作，可發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：其一，有的班主任沒(méi)能做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，將學(xué)生的發(fā)展擺在管理的發(fā)展后面。這意味著這部分班主任并沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變其在新時(shí)期班級(jí)管理工作方面的角色，關(guān)注點(diǎn)放在了“管理”層面，過(guò)多地追求管理效果，卻疏忽了學(xué)生在這個(gè)班級(jí)管理進(jìn)程中的主體地位[1]。其二，部分班主任雖然將以人為本理念與自身的班級(jí)管理工作相融合了，但是卻沒(méi)能夠切實(shí)豐富自己的班級(jí)管理辦法，單一又實(shí)效性不高的管理辦法很難適應(yīng)新時(shí)期班級(jí)管理的實(shí)際需要。其三，有的班主任過(guò)多地關(guān)注學(xué)生身上普遍發(fā)生的問(wèn)題，卻對(duì)學(xué)生個(gè)人身上的特殊情況關(guān)注度不夠，這會(huì)在一定程度上限制新時(shí)期班級(jí)管理的成效。因此，小學(xué)班主任如何圍繞著現(xiàn)有的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)高效的班級(jí)管理，成為他們重點(diǎn)探索的工作內(nèi)容。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理的策略分析

（一）落實(shí)因材施教的管理辦法

在日趨多元化的社會(huì)環(huán)境下，小學(xué)生會(huì)受到多元思想的影響，也會(huì)面臨著更多樣化的未來(lái)選擇。但是班主任卻很難做到合理預(yù)測(cè)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，他們只能在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中幫助他們突破一些困難。這一工作對(duì)學(xué)生而言同樣有著非常重要的意義，但是要真正促使學(xué)生得到適合自己未來(lái)發(fā)展需要的力量，還是需要班主任采取因材施教的管理辦法來(lái)優(yōu)化當(dāng)下的班級(jí)管理工作過(guò)程。比如有位班主任手上有一個(gè)小本子，詳細(xì)記錄著所在班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了共性分析和個(gè)性分析。針對(duì)學(xué)生共有的問(wèn)題，這位班主任就采用了開(kāi)班會(huì)和搞活動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生克服共性問(wèn)題[2]。

而針對(duì)學(xué)生個(gè)人的特殊情況，這位班主任始終保持耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且通過(guò)合理的安排來(lái)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如有位學(xué)生在班級(jí)里總是保持著一種優(yōu)越感，喜歡與人攀比，還愛(ài)嘲諷班里面自卑內(nèi)向的人，讓班里同學(xué)孤立這些學(xué)生。于是班主任在開(kāi)展“樂(lè)于助人”、“變廢為寶”、“關(guān)愛(ài)他人”等班級(jí)活動(dòng)時(shí)，就讓這位學(xué)生作為負(fù)責(zé)人之一，潛移默化地改變他的想法。這位班主任是成功的，該學(xué)生每天都在向往著真善美，也追求著這樣的目標(biāo)。

（二）深入了解問(wèn)題發(fā)生的根源

有的班主任在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，不注重挖掘問(wèn)題發(fā)生的根源。歸根結(jié)底，是班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注與觀察都不夠，又或者是有些細(xì)節(jié)的東西沒(méi)有把握住，就會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的事情。因此，小學(xué)班主任要懂得深入了解問(wèn)題發(fā)生的根源，進(jìn)而找出最好的解決方法。例如有個(gè)班級(jí)的一位學(xué)生平時(shí)為人比較好相處，性格很開(kāi)朗，也很積極地參加集體活動(dòng)，但是在一次期中考試中被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)他作弊。這是一個(gè)人行為不端上的問(wèn)題，學(xué)生平時(shí)的形象迷惑了老師的眼睛，疏忽了他個(gè)人行為與品性上的問(wèn)題。雖然作弊是一個(gè)并不少見(jiàn)的問(wèn)題，但是卻能夠反映學(xué)生的思想品質(zhì)。這位學(xué)生的班主任進(jìn)行了反思，他發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于注重觀察表面的東西，沒(méi)能看到更深的東西，于是開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，嚴(yán)格抓好班級(jí)風(fēng)氣問(wèn)題。因此，我們必須抓住問(wèn)題發(fā)生的根源，并采取與之相適應(yīng)的管理辦法。

（三）注重開(kāi)展班級(jí)中的平等管理

在小學(xué)班級(jí)管理中，公平和平等都是其重要的支點(diǎn)，也關(guān)系著班主任管理的理想化發(fā)展。因此，班主任必須要做好班級(jí)中的平等管理，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要平等地進(jìn)行交流；在班級(jí)事務(wù)的處理方面，班主任也要做到公平公正。有位班主任在自己的班級(jí)管理工作中，始終懷著“對(duì)學(xué)生沒(méi)有喜厭之分”的想法，始終將學(xué)生都看作是自己的管理對(duì)象。針對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的小團(tuán)體現(xiàn)象，這位班主任也著力于改變學(xué)生之間不和諧相處的問(wèn)題。尤其是針對(duì)班級(jí)里的欺辱行為，這位班主任都投以極大的關(guān)注。這位班主任定期在班會(huì)上為學(xué)生講述一些校園欺凌背后的道德與行為問(wèn)題，并指出這樣的行為所需承擔(dān)的責(zé)任。在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任讓學(xué)生進(jìn)行了正反方的辯論，使其懂得如何應(yīng)對(duì)班級(jí)里的不和諧現(xiàn)象。

總之，以人為本理念下的小學(xué)班主任管理需始終做到因材施教，深入了解問(wèn)題發(fā)生的根源，并開(kāi)展平等管理，從多個(gè)方面貫徹落實(shí)為學(xué)生服務(wù)的宗旨，提高班級(jí)管理水平。