如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

何康玉

洪雅縣槽漁灘鎮(zhèn)羅壩中心小學(xué)校 四川眉山 620360

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，一味的要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式和定理，并且通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行鞏固，可以說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)貫穿到小學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。這種教學(xué)形式對(duì)于提高小學(xué)生的應(yīng)試能力具有十分明顯的作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這種應(yīng)試教育形式并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而會(huì)在一定程度上限制小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，影響小學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

根據(jù)一般的教學(xué)原理，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行，如果教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)形式不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即使教學(xué)方式再新穎，教學(xué)過(guò)程再豐富，都是無(wú)法達(dá)到理想教學(xué)水平的[2]。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。

具體來(lái)說(shuō)，老師基本都會(huì)按照自己的認(rèn)知和理解去進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)都理解了，但是老師還用大篇幅的時(shí)間進(jìn)行講解，而一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生根本就沒(méi)有完全掌握，或者掌握的并不好，但是老師一筆帶過(guò)，這就會(huì)在很大程度上影響核心素養(yǎng)教育質(zhì)量。出現(xiàn)這種情形的主要原因就是老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不夠了解，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通交流，因此導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。

除此之外，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的核心和主導(dǎo)，在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中占據(jù)至關(guān)重要的位置。這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，因?yàn)橐雽?shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，最為重要的基礎(chǔ)和前提條件就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想法，避免出現(xiàn)因?yàn)檫^(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煻鴨适ё灾餍缘膶W(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。但是老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不重視這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程也與現(xiàn)代教育理念相背離。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效對(duì)策

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識(shí)的傳授者，因此對(duì)于知識(shí)的講解基本會(huì)貫穿到課堂教學(xué)的全部時(shí)間，同時(shí)由于老師的教學(xué)任務(wù)比較重，如果利用過(guò)多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于老師講解的知識(shí)，如果缺乏一定的趣味性，不能有效吸引學(xué)生的注意力，就很難長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在課堂之上[4]。因此老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解，學(xué)生對(duì)于老師講解的知識(shí)存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，都是非常困難的。

為了改變當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性，老師應(yīng)該以課堂為平臺(tái)和媒介，與學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制，積極與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)注重聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于老師的意見(jiàn)和建議，及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，從而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠最大限度的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，教師和學(xué)生就應(yīng)該充分找準(zhǔn)自身在教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也基本都由老師來(lái)掌控，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，參與教學(xué)活動(dòng)的程度也不高，在這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成過(guò)度依賴(lài)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，完全按照老師的教學(xué)步驟進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，老師應(yīng)該注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，弱化自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性，給學(xué)生更多的自由空間，多引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠真正參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的參與感和成就感，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極樹(shù)立核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。