淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

陳小英

柳城縣東泉華僑農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 廣西柳州 545207

“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個(gè)基本理念。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，不可放棄任何一個(gè)學(xué)生。“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心……”是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程其中一項(xiàng)任務(wù)。作為教師，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jī)。本人是一位農(nóng)村教師，深知農(nóng)村教師最直接的、最頭痛的問(wèn)題就是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的兩極分化，而能否減少甚至消滅這種令人頭疼的兩極分化，則是衡量一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)志之一，同時(shí)有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是優(yōu)秀教師的自我實(shí)現(xiàn)和成功人生，他就進(jìn)入了真正的神圣的教育殿堂。從事外語(yǔ)教學(xué)工作20年了，在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、掌握差生心理，建立師生感情

近幾年來(lái)，大部分農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課，那么，部分后進(jìn)生進(jìn)入初中時(shí)，外語(yǔ)已學(xué)幾年，若在幾次考試中連遭失敗，他們就很容易對(duì)外語(yǔ)已失去了信心。作為教師我們便主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑縮短師生之間的距離，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，幫助其找出成績(jī)差的各種原因。據(jù)本人多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析判斷，主要有以下原因：學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正、習(xí)慣欠良好、方法欠科學(xué)，有的是有外部干擾，如家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，家庭成員間的矛盾及生生、師生間人際關(guān)系不和諧等等。教師要針對(duì)困因，幫學(xué)生找到解困之策，掃除學(xué)障，使學(xué)生走出“困”境。

（一）對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素

教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。我還注意了解每位后進(jìn)生的情況，決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放任他們，了解他們的特長(zhǎng)，愛(ài)好。

（二）尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”

作為老師，在教學(xué)過(guò)程中，要善于從學(xué)困生身上尋找和抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，喚起他們?yōu)槌晒ΧΦ淖孕藕陀職?，使他們想學(xué)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)。例如幾年前我教過(guò)的有位后進(jìn)生韋×，他的英語(yǔ)讀得較好聽(tīng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，讓他一遍遍先跟著我學(xué)會(huì)，早讀讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿(mǎn)足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，在中考中取得良好的成績(jī)。

二、理解、尊重、寬容，善待后進(jìn)生

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此，教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。后進(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類(lèi)”、“包袱”，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。有一次，我?tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞、句子時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)后進(jìn)生偷偷翻書(shū)看，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)輕聲地對(duì)他說(shuō)：抄吧，能按老師聽(tīng)寫(xiě)的順序正確地抄寫(xiě)，那就比原來(lái)不聽(tīng)又不抄寫(xiě)進(jìn)步了，今天比昨天進(jìn)步了就是成功。并叮囑他“一抄、二讀、三背。”第二天上課，我走到這個(gè)學(xué)生的桌旁叫他讀昨天他抄寫(xiě)的單詞，結(jié)果他真能讀出了大部分，我馬上表?yè)P(yáng)了他，并告訴他其實(shí)他是有學(xué)英語(yǔ)的天賦和能力的，以前學(xué)不好，那是低估自己，也不認(rèn)真對(duì)待，我問(wèn)他是不是這樣，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我趁熱打鐵，把昨天聽(tīng)寫(xiě)的單詞全部教會(huì)他讀。第二天英語(yǔ)課，我第一個(gè)叫他站起來(lái)讀那些單詞，結(jié)果他一口氣就讀完了，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，并對(duì)班里的同學(xué)講他近段來(lái)的轉(zhuǎn)變和努力，說(shuō)工夫不負(fù)有心人，有付出總有回報(bào)。班上的同學(xué)都以羨慕的眼光看著他，這個(gè)同學(xué)有點(diǎn)不好意思低下了頭，可他會(huì)心的笑了。我還借此機(jī)會(huì)給班里其他的英語(yǔ)學(xué)困生打打氣，要他們也要向他學(xué)習(xí)，不要?dú)怵H，要堅(jiān)持不懈地努力。打那以后，班里更多的后進(jìn)生也向他學(xué)習(xí)，都有不同程度的努力和進(jìn)步，誰(shuí)一有進(jìn)步，我都在班上表?yè)P(yáng)了誰(shuí)。

三、讓“愛(ài)心”喚醒后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)與真情。我們要學(xué)會(huì)利用情感和關(guān)愛(ài)去感化“差生”，使之逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如在課堂上盡可能地為他們創(chuàng)造用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)回答問(wèn)題和英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種重表?yè)P(yáng)、慎批評(píng)的方法可提高學(xué)困生的信心，使他產(chǎn)生一種“我也能學(xué)好英語(yǔ)”的意識(shí)。對(duì)那些成績(jī)差、品質(zhì)差的雙差生，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活上都要多加關(guān)心、照顧。課余時(shí)多接觸他們，與他們多聊聊天，了解他們學(xué)習(xí)上、生活上的困難，用愛(ài)心去撫慰他們并提供幫助。實(shí)際上，“差生”的心靈是很脆弱的，很容易受到傷害。平常他們聽(tīng)到的表?yè)P(yáng)少，而斥責(zé)多，更渴望能得到教師和同學(xué)的理解和幫助。我們可捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使差生找到自我，獲取克服困難的勇氣和信心，以良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，成績(jī)就會(huì)逐漸提高。

四、注重情境教學(xué)，激發(fā)興趣和參與

古人曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，說(shuō)的就是學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，要想使學(xué)困生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣。農(nóng)村多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不濃，在很大程度上是受“我又不出國(guó)，學(xué)它做什么”這種觀念的影響。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，因此，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行，也只有通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言本身的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽運(yùn)用語(yǔ)言，改變“我又不出國(guó)，學(xué)它做什么”的觀念。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去模仿、去表演。例如在講到問(wèn)路這一單元，我讓一位學(xué)生用東西蒙住眼睛，然后把一個(gè)蘋(píng)果藏在班級(jí)里座位靠后的一名學(xué)生的抽屜里，告訴他找到后就給他吃，接著給他一些英文提示如：Gostraight，turnleft，His seat is on your right.It is in his bag.那位學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力，終于找到了誘人的蘋(píng)果，開(kāi)心極了，其他學(xué)生都嚷著要去做這個(gè)游戲，有些后進(jìn)生也掙著要嘗試。學(xué)生既學(xué)會(huì)了一些問(wèn)路的單詞和短語(yǔ)，也得到了蘋(píng)果，能不高興嗎？課堂氣氛很活躍，效果尤佳。由此可見(jiàn)，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生通過(guò)在各種場(chǎng)合中運(yùn)用英語(yǔ)，不斷積累運(yùn)用英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一些語(yǔ)言運(yùn)用技巧，這樣，越會(huì)運(yùn)用就越有興趣。

五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)后進(jìn)生掌握基本學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的前提，這些習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、制定計(jì)劃、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、課外及時(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)獨(dú)立完成、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)等。課前預(yù)習(xí)是上好新課、取得有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而差生能力差，不知怎樣預(yù)習(xí)，無(wú)從下手。制定計(jì)劃使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但“差生”往往無(wú)計(jì)劃意識(shí)，學(xué)習(xí)更是沒(méi)有章法可言。即使有也不能認(rèn)真地執(zhí)行，往往缺乏意志。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材的難易度、不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)，接受能力等具體情況提出不同的預(yù)習(xí)要求。如：先要求預(yù)習(xí)課內(nèi)出現(xiàn)的生詞，可以在生詞下面寫(xiě)文中，再讀通、讀懂課文，把課文中難點(diǎn)、不懂的作上標(biāo)記或符號(hào)，以便教師在上課時(shí)重點(diǎn)去聽(tīng)；此外布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又可以讓他們有目的地專(zhuān)心聽(tīng)課，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課外復(fù)習(xí)是提高有效性學(xué)習(xí)的必要步驟，尤其是像我校一樣沒(méi)有晚自習(xí)的學(xué)校，這就要求學(xué)生回家要自覺(jué)地按老師的要求復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，第二天早上的早讀課又反復(fù)閱讀，背誦對(duì)話和課文，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析對(duì)比，直到對(duì)所學(xué)的知識(shí)由“不懂”到“懂”，再到“會(huì)”。從而最大限度減少后進(jìn)生。

六、因材施教，為每位學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步提高英語(yǔ)成績(jī)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以成績(jī)差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要的原因，教師在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)切不可“滿(mǎn)堂灌”，要采取針對(duì)性和層次教學(xué)，這點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，對(duì)新知識(shí)的接受能力進(jìn)行課堂教學(xué)。我激勵(lì)后進(jìn)生確立在未來(lái)的期中、期末考試中制定50～70分的不同目標(biāo)；在背課文時(shí)如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背單詞時(shí)可幾個(gè)幾個(gè)背。總之，就是要通過(guò)各種有效精細(xì)的方式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

此外在閱讀課時(shí)，我把課文知識(shí)點(diǎn)、生詞等講解后，學(xué)生基本理解課文意思，進(jìn)而提供不同難度的問(wèn)題給不同層次的學(xué)生回答，待后進(jìn)生回答正確后，應(yīng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，盡量多用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。例如：Quite right；Clever enough；Well done；Try again；Thank you和 Your answer ismuch better thanbefore……多表?yè)P(yáng)，慎批評(píng)，教師適時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)能使學(xué)生信心百倍，精神振奮。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要說(shuō)No，you are wrong.而要委婉地說(shuō)Good,but listen to me.教師可以熱情地幫助學(xué)生排除心理障礙，樹(shù)立心理優(yōu)勢(shì)，并在原有基礎(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到有效教學(xué)要求。

總之，在教學(xué)中，我們每位老師都或多或少的碰到過(guò)一些英語(yǔ)學(xué)困生，他們也許總會(huì)讓你失望，可是我要說(shuō)：老師們，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們都是“潛力馬”，蘊(yùn)藏著無(wú)限潛能，需要我們以伯樂(lè)般的信心、愛(ài)心、關(guān)心和耐心，給他們以更多的賞識(shí)，更多的關(guān)愛(ài)，用順乎其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，點(diǎn)燃他們智慧的火花，滋潤(rùn)他們情感的幼芽，讓他們顯示潛在的力量，獲得成功的喜悅，為他們撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。