基于微課的混合式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□倪雪華

微課在2008年由美國David Penrose教授提出，通過對教師的更高要求實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容時能夠更加準(zhǔn)確、集中地掌握知識內(nèi)容，對教師提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有一定的幫助。信息技術(shù)的發(fā)展使得微課教學(xué)形式在我國逐漸被重視，輔助式的信息化教學(xué)方式對傳統(tǒng)教學(xué)方式下的幫助不言而喻，更是當(dāng)代教師與學(xué)生鏈接時代的最好方式，因此促進(jìn)微課混合式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。所以教師必須要正確認(rèn)識微課教學(xué)的重要性，能夠結(jié)合時代發(fā)展需求，有針對性地創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念，借助信息化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)才能夠提高學(xué)生的課堂參與熱情，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。

一、目前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀

大學(xué)數(shù)學(xué)對于大學(xué)課程來說是一門比較重要的課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力，同時對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)都能夠起到非常重要的作用，然而大學(xué)數(shù)學(xué)也可以說是當(dāng)前大學(xué)生反映最難的課程，本文分析了出現(xiàn)這樣的情況的幾種原因。

(一)大學(xué)數(shù)學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的知識專業(yè)能力之外，對思維能力、創(chuàng)新意思的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，而隨著大學(xué)生步入大學(xué)階段，對知識學(xué)習(xí)的欲望逐漸在降低[1]。學(xué)生更加看重的是社會交際能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，對大學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)逐漸放松，在自我約束與他人約束能力降低的同時，學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不再上心，久而久之就會出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力降低，甚至可能出現(xiàn)興趣科目與大學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)兩極化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)在目前的大學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)校越來越注重學(xué)生專業(yè)技能和實踐操作能力的培養(yǎng)。高校會將更多的課程時間讓給專業(yè)能力培養(yǎng)，這也就導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對大學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)機(jī)會不多，基于大部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力參差不齊，對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的興趣不高，反而更喜歡實踐操作課程，這也成為大學(xué)數(shù)學(xué)課程縮水的一部分原因。

(三)單一的教學(xué)方式難以快速提升學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式還在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徘徊，沒有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣和方法對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生作為被動的知識接受者[2]，沒有新意的教學(xué)方式只會降低學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的興趣?？梢哉f教學(xué)方式老化單一，課堂互動少，被動式教學(xué)使得大學(xué)數(shù)學(xué)課程逐漸被忽略。

(四)優(yōu)秀的教師資源匱乏。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生接收大學(xué)數(shù)學(xué)教程中的內(nèi)容，而具有新意的優(yōu)秀教師資源不足，導(dǎo)致當(dāng)前許多院校都開始了大班級授課，一個班級學(xué)生是原來的4～5倍，教師的教學(xué)能力再怎么優(yōu)秀都無法顧及這么多的學(xué)生，這也就降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以教師必須要正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，能夠樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，通過新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，選取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式進(jìn)一步改革創(chuàng)新，才能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、解析微課混合式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

微課與傳統(tǒng)教學(xué)課程比較明顯的差別就是：微課能夠通過對知識點的理解和分析，將教學(xué)內(nèi)容濃縮成為一小段的教學(xué)視頻，并且避開傳統(tǒng)教學(xué)課堂上根據(jù)教程來講解的固定式教學(xué)模式。利用微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，汲取兩者之間的優(yōu)勢，在教學(xué)課堂上傳統(tǒng)教學(xué)表達(dá)出難以表達(dá)出來的抽象的、具體化的模式，可以運(yùn)用微課這一獨(dú)特的教學(xué)模式，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)中的需求，對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和掌握課堂知識具有一定的促進(jìn)作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中向來更加注重教師的教學(xué)感受，引用微課到大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，可以讓教師看到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，因為微課教學(xué)模式具有對教案進(jìn)行保存的功能，不同學(xué)生的理解能力、接受能力不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過微課的方式進(jìn)行保存，對不能理解的知識點可以重復(fù)觀看理解，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的知識接受程度和理解能力。但是教學(xué)過程中切記不要盲目地使用微課內(nèi)容，否則會擾亂課堂秩序，教師應(yīng)用微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)確保微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，活躍課堂氛圍，同時要將抽象枯燥的知識變得形象生動起來，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠加強(qiáng)師生之間的互動交流，有針對性地進(jìn)行知識講解，才能夠取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、微課混合式教學(xué)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

(一)利用微課混合式教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長。微課以其獨(dú)有的優(yōu)勢快速成為教育行業(yè)中的“新寵”。隨時隨地想學(xué)就學(xué)，可以利用碎片化時間完成學(xué)習(xí)，并且無論是在學(xué)習(xí)之前或者是學(xué)習(xí)之后都能夠通過微課的形式強(qiáng)化對知識的掌握[3]。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“倒灌式”教學(xué)因為學(xué)生基礎(chǔ)不統(tǒng)一的情況，且大學(xué)數(shù)學(xué)是比較考驗學(xué)生思維能力和專業(yè)能力的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大部分的學(xué)生無法理解課堂復(fù)雜部分知識。而微課的作用不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的提升效果，更能夠促進(jìn)教師在時代的發(fā)展下不斷提升自己的能力和教學(xué)水平。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地布置微課任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，學(xué)生可以觀看微課中的視頻，通過重復(fù)播放或者暫停播放，能夠彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的不足之處，從而有針對性地完成課堂教學(xué)效率，也能夠跟隨教師的思維進(jìn)行更好的思考與探索。

(二)利用微課混合式教學(xué)，提升教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通過一尺講臺區(qū)隔開學(xué)生與教師之間的距離，教師上課之前都是根據(jù)固定的版式撰寫教案做PPT，在教學(xué)中根據(jù)所做的教案進(jìn)行“倒灌式”教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的被動接受，教師很少去考慮學(xué)生對知識是否理解，而是通過布置課后作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握。但試想學(xué)生在課堂上都未能實現(xiàn)對知識的理解，布置課后作業(yè)不過是給學(xué)生多一個難題罷了，如果學(xué)生真能在課堂上掌握課堂知識，那么布置課后作業(yè)尚可以說是強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。但是布置課后作業(yè)并不是盲目地布置，需要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及預(yù)習(xí)情況有針對性的布置，但是學(xué)生是存在差異的個體班級，學(xué)生數(shù)量較多，教師難以引導(dǎo)，教師便可以播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行知識查漏補(bǔ)缺。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)，也能夠與教師和其他同學(xué)通過在線交流與探討，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)視野，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

而利用微課進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)不僅在教學(xué)形式上比較新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說得好：“興趣是最好的老師”，而一旦學(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到提升。另一方面，微課教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容長期穩(wěn)定地保存下來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到有問題不能理解的，可以對教材資源下載或者分享，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的鞏固。甚至教師將提前做好的教案上傳到公共的郵箱上，引導(dǎo)學(xué)生對重點知識點教案或者是小視頻等提前預(yù)習(xí)了解[4]，這樣在教學(xué)課堂上就不會存在學(xué)生跟不上進(jìn)度、不能理解教學(xué)內(nèi)容的情況了。

(三)利用微課混合式教學(xué)，實時跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。微課教學(xué)方式往往遵循一個教程一個知識點的原則，這樣不僅方便學(xué)生對知識點的理解，也適合教師針對學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的學(xué)生作相應(yīng)的調(diào)整?；趯W(xué)生對大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不一致的情況，教師對不同知識點的理解深度不一樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)或者鞏固知識時，能根據(jù)自己的能力水平選擇內(nèi)容理解深度。教師也可以應(yīng)用微課制作思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生清晰地了解本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的重難點知識，能夠理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而循序漸進(jìn)地根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果，教師也能夠根據(jù)布置的微課內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖有針對性地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)和幫助，從而提高教師的輔助引導(dǎo)效率。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，教師給予引導(dǎo)和幫助，能夠取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。所以教師必須要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，認(rèn)真汲取素材，教學(xué)中的重難點內(nèi)容要用微課的形式予以體現(xiàn)，滿足學(xué)生的最近發(fā)展需求才能夠設(shè)計出優(yōu)秀的微課課件。

同時在微課中根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平在課堂上、課后時間對問題進(jìn)行探討解析，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，教師再根據(jù)學(xué)生的互動、探討，分析學(xué)生理解方向是否存在問題，當(dāng)然對于想法有新意、思維邏輯不同的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)出來。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對縮短師生之間的距離也有明顯的作用。

四、結(jié)語

總而言之，微課作為互聯(lián)網(wǎng)下的新產(chǎn)物，雖然不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但可以作為輔助的方式增強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)然除了學(xué)生以外，作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，根據(jù)時代發(fā)展潮流，充分了解和利用微課在大學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并針對微課教學(xué)的優(yōu)點與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)方式體系的發(fā)展與改革，同時還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。