以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革

吳瓊 西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院

創(chuàng)建一流應(yīng)用型大學(xué)是眾多獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型時(shí)期的建設(shè)目標(biāo)。其重要標(biāo)志是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才是與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究型人才相區(qū)別的人才類型，是面向社會(huì)需要的職業(yè)性、實(shí)用性、多樣性人才，重點(diǎn)在于知識(shí)的應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力；具有市場導(dǎo)向、著眼于學(xué)生就業(yè)需要的人才都可以歸屬于應(yīng)用型人才，呈現(xiàn)出發(fā)展性和多樣性特征。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但公共基礎(chǔ)課程無疑在其中起到基礎(chǔ)、支撐和重要的作用。本文以大學(xué)英語課程為例，從課堂教學(xué)模式改革入手，就適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從傳統(tǒng)的以教師教授為主逐步轉(zhuǎn)為以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，論強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力，為日后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為我國培養(yǎng)具有國際視野的新型人才提供保障。

一、教學(xué)模式上創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂

在教學(xué)模式上，打破以教師講授為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師在課堂中的作用是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，教師需要輔助和引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的需求去設(shè)計(jì)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的重要組成部分，學(xué)生的提問，思考，表達(dá)能力都能得到充分的鍛煉。從而讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)是其自身對(duì)語言的探索和應(yīng)用中逐步提高的一個(gè)過程。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都積極促進(jìn)了教學(xué)效果，學(xué)生從被動(dòng)的聽講人逐步轉(zhuǎn)化為積極的參與者和學(xué)習(xí)者。

二、教學(xué)內(nèi)容上利用媒體網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)多元化

在教學(xué)內(nèi)容上，充分利用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)素材多元化。培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開媒體網(wǎng)絡(luò)資源的支持，有效利用資源，對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力有著十分重要的作用。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中話題的需求引入一些具有時(shí)代特點(diǎn)的素材來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。如今的大學(xué)英語課堂中，課本不再是學(xué)生可供學(xué)習(xí)與借鑒的唯一素材。以對(duì)課本的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以自主地選擇和運(yùn)用媒體網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教材每個(gè)單元的話題進(jìn)行資料的搜集與整合。教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)單元里所涉及的概念，文化知識(shí)點(diǎn)都可以通過視頻，音頻的形式向?qū)W生進(jìn)行介紹。網(wǎng)絡(luò)視頻和音頻資料能更生動(dòng)與形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解與感知。此外，網(wǎng)絡(luò)課堂與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的手機(jī)應(yīng)用軟件也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，依托多元化的資源，學(xué)生更多的是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取與研究談?wù)?。不同的學(xué)生也會(huì)根據(jù)自身的興趣與需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)個(gè)性化

在教學(xué)方式上，引導(dǎo)學(xué)生有效輸出，使英語學(xué)習(xí)個(gè)性化。大學(xué)英語課堂大多采用的是小班(20-30人)教學(xué)，這樣保障了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個(gè)性化需求。在課堂教學(xué)方式上，學(xué)生可以通過小組討論，用英語和組內(nèi)以及其他小組成員進(jìn)行溝通。這樣給學(xué)生創(chuàng)造了更多的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和實(shí)際的聽說能力訓(xùn)練。交流的過程是語言輸出的過程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在“用”中學(xué)的獲得要高于在“教”中學(xué)的獲得，豐富的語言實(shí)踐不但能提升語言技能，更能積極促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化過程。教師要充分尊重和滿足學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者的不同需求，這樣才能使英語學(xué)習(xí)個(gè)性化。這要求教師應(yīng)充分了解和掌握每個(gè)學(xué)生的英語語言水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)不同學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和要求，做到因材施教。這種尊重學(xué)生個(gè)性需求和發(fā)展的教學(xué)方式能更好地服務(wù)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生之間的練習(xí)和互動(dòng)更加有效率。

四、在評(píng)價(jià)體系上多維度考核學(xué)生

在評(píng)價(jià)體系上，多維度考核學(xué)生，加速學(xué)習(xí)內(nèi)化過程。對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考核應(yīng)逐步從結(jié)果性評(píng)價(jià)走向過程性評(píng)價(jià)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過程，在評(píng)價(jià)體系上能夠更科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分重要的。以往僅僅參考卷面成績來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語言的掌握程度是不科學(xué)的，卷面成績也并不能完全體現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成果。因此在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)囊括除考試以外的其他考核形式，如英語類的課外活動(dòng)。在培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的前提下，學(xué)生所參與的和英語相關(guān)的課外活動(dòng)如英語演講比賽，英語配音大賽，英語戲劇小品大賽，和模擬聯(lián)合國等都應(yīng)考慮按不同比例計(jì)算加入到學(xué)期成績中。這種綜合性的評(píng)價(jià)體系在一定程度上能夠提高學(xué)生的積極性，同時(shí)也能相對(duì)公平地對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)提供可靠的評(píng)價(jià)性參考。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是時(shí)代發(fā)展的需求，在大學(xué)英語教學(xué)中，如何為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境去鍛煉自身的實(shí)際應(yīng)用能力，教師應(yīng)從教學(xué)的模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，和評(píng)價(jià)體系上著手，讓學(xué)生積極參與到課堂中，有效提升自身語言應(yīng)用能力，滿足新時(shí)代下經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場對(duì)人才的需求。