融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的《工程測量》課程改革與探索

□姚彥欣

一、項(xiàng)目背景

教育部辦公廳“關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知”(教高廳函〔2018〕20號(hào))中明確：“積極調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。”各高職院校積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，向企業(yè)輸送具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的綜合型人才?！豆こ虦y量》在高職院校是一門專業(yè)技能課程，在傳統(tǒng)《工程測量》課程的知識(shí)體系中，重點(diǎn)是理論知識(shí)，難點(diǎn)是實(shí)踐能力，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在該課程的地位和作用被忽略，造成企業(yè)需求的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力人才缺乏。為了適應(yīng)新形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，需要從傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，這就需要各高校開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)改革、課程改革和專業(yè)改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)課程中遭遇的困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校中正不斷深入推進(jìn)，但將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)課程中尚處于探索階段，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透到專業(yè)課程中還存在一系列問題。

(一)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足。專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍停留在駐足觀望階段，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)之一，導(dǎo)致專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到專業(yè)課中，要求專業(yè)課教師既要有扎實(shí)的專業(yè)功底，又要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這樣的教師在高職學(xué)校是鳳毛麟角。

(二)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度低。目前各高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)放到了學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、校園文化活動(dòng)，而與專業(yè)教育和專業(yè)課程融合度較低。在《工程測量》課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究，目的是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中。

(三)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互相割裂。當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相互分離，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程未能有效的融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，為了能夠提高學(xué)生在專業(yè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，亟需改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到《工程測量》專業(yè)課程中改革研究內(nèi)容

第一，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化以項(xiàng)目為載體的工程測量教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。第二，以“學(xué)生為中心”的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)工程測量資源建立，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為學(xué)生提供多角度、全方面的發(fā)展空間。第三，以工程測量技能比賽為抓手，完善校內(nèi)技能競賽管理制度和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作的體驗(yàn)。第四，在《工程測量》課程中，把體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)實(shí)踐作為課程考核的一部分，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)在課程中評(píng)價(jià)指標(biāo)。第五，按照測量員崗位的要求在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉，提升學(xué)習(xí)效果，依據(jù)校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的要求，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到《工程測量》專業(yè)課程中改革研究實(shí)踐

(一)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)整合工程測量教學(xué)內(nèi)容。主要體現(xiàn)在以支撐崗位工作要求為主線，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，將工作任務(wù)、工作過程、工作環(huán)境和工作質(zhì)量設(shè)計(jì)為單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境和考核內(nèi)容，實(shí)行“理論-虛擬仿真-實(shí)踐一體化”教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以“學(xué)生為中心的”教學(xué)理念。

(二)建立以學(xué)生為主體，企業(yè)導(dǎo)師在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。主要包括：微課視頻、案例庫、討論區(qū)、拓展資源等。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)監(jiān)控情況，可以掌握每位同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，有效對學(xué)生進(jìn)行督學(xué)和分層次教學(xué)。自學(xué)能力強(qiáng)和自控力好的同學(xué)，可以有效利用拓展資源和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，專任教師可以重點(diǎn)對懶散的同學(xué)進(jìn)行督學(xué)，課中教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，和課任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新精神；課后以職業(yè)崗位能力來制定課后實(shí)踐目標(biāo)，將課前的預(yù)習(xí)、課中模擬運(yùn)用到實(shí)際工作崗位當(dāng)中。

(三)組織開展校級(jí)工程測量技能比賽，積極參加省級(jí)工程測量技能比賽。工程測量的日常教學(xué)中組織豐富多彩技能競賽，體現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”的氛圍，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。積極組織開展與南方測繪儀器設(shè)備有限公司清遠(yuǎn)分公司的合作，進(jìn)行校內(nèi)工程測量技能競賽的籌備工作，比賽規(guī)則依據(jù)企業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)制定，由企業(yè)導(dǎo)師對比賽規(guī)則進(jìn)行解讀，拉近“學(xué)校與企業(yè)、導(dǎo)師與學(xué)生、競賽與教學(xué)”的有機(jī)融合，學(xué)生根據(jù)比賽規(guī)則進(jìn)行組隊(duì)、練習(xí)，優(yōu)勝出的團(tuán)隊(duì)將代表學(xué)校參加廣東省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽工程測量比賽，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；總之，運(yùn)用工程測量理論知識(shí)和方法，解決測量中遇到的實(shí)際問題，融入工程測量創(chuàng)新思維精神，檢閱學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、現(xiàn)場實(shí)際問題的分析、安全文明施工等職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)；展現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新成果，在工學(xué)結(jié)合背景下加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和課程改革的步伐，為行業(yè)和企業(yè)輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

(四)在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并在課程成績中占一定的比重。企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生自行聯(lián)系企業(yè)，深入企業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研、考察和實(shí)操。對于每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生都要做好相應(yīng)的記錄，企業(yè)導(dǎo)師要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師給出的評(píng)價(jià)，學(xué)生分享實(shí)踐的成果，展示他們在實(shí)踐中學(xué)到的新知識(shí)或?qū)嵺`過程，分享實(shí)踐心得體會(huì)。與此同時(shí)，教師也要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，了解同學(xué)們的實(shí)踐情況，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生出謀劃策，解決現(xiàn)實(shí)難題，以提高學(xué)生實(shí)踐的積極性。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到工程測量專業(yè)課程中改革應(yīng)用評(píng)價(jià)

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先從理念滲透，到試點(diǎn)研究，再到教學(xué)實(shí)施，最后理論升華。根據(jù)社會(huì)及企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，積極開展教學(xué)創(chuàng)新。采用多樣化的教學(xué)方法，主要有以項(xiàng)目為載體的工程測量課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)、技能競賽磨煉、產(chǎn)教融合的實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)效果。

(二)產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)用到專業(yè)課程的集中體現(xiàn)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程測量課程教學(xué)，一方面，通過企業(yè)考察和實(shí)踐、上臺(tái)演講等多元化的教學(xué)形式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，通過企業(yè)實(shí)習(xí)將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到工作崗位中，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

六、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到《工程測量》專業(yè)課程中改革能夠充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育緊密結(jié)合，為高職院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合建設(shè)提供做法和經(jīng)驗(yàn)。