大學(xué)教學(xué)范式改革中的教之變

□程 亭

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

(一)尊重學(xué)生的多樣性和個體價值。教學(xué)要中充分尊重學(xué)生的多樣性和個性價值?，F(xiàn)在“90后”、“00后”比“80后”更具個性，也更喜歡伸張自己的個性和表達(dá)自己的見解，學(xué)生時常會有奇特的想法和行為，教師們開始感慨學(xué)生越來越難教。面對學(xué)生的多樣化和個性化，可試著尊重學(xué)生的不同，并從中發(fā)現(xiàn)不同的價值。在課堂中給學(xué)生更多的表述自己想法和相互討論各自觀點的機(jī)會，即使他們的想法或觀點有所偏頗或不當(dāng)，也不要輕易的打斷或否定，幫助他們分析和成長，相信每個個性皆有價值。

(二)教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)。沖過高考壓力進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)大學(xué)并沒有想象的輕松，科目多、難度大、時間緊，一些學(xué)生茫然失措不知道該怎么學(xué)習(xí)。另外，一些知識內(nèi)容更新快的專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，可能會在他們剛畢業(yè)踏入工作崗位的時候就會變化，要成為一個合格的職業(yè)人他們必須終生學(xué)習(xí)。大學(xué)教育很重要的一點是要教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)的方法，不僅要向教師學(xué)習(xí)，同學(xué)之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí)。教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生有能力不困頓于知識的更迭、信息的爆炸，迅速掌握新知識和技能，適應(yīng)社會和職業(yè)的發(fā)展。

(三)教育學(xué)生而不是訓(xùn)練學(xué)生。大學(xué)教育主要是專業(yè)教育，培養(yǎng)各專業(yè)領(lǐng)域的高級人才。在現(xiàn)代社會要成為各專業(yè)領(lǐng)域的高級人才需要具備良好的綜合素質(zhì)和能力。要掌握一定的專業(yè)知識和技能適當(dāng)?shù)姆磸?fù)訓(xùn)練是必不可少的，但大學(xué)教育的主要目的不是訓(xùn)練學(xué)生而是教育學(xué)生。會計類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或其他組織從事財務(wù)工作，可能會掌握組織的資金、商業(yè)秘密等，受利誘的機(jī)會相對較多；其處理的財務(wù)信息是否真實對組織和市場皆重要；其還可能面臨業(yè)務(wù)處理量大、業(yè)務(wù)復(fù)雜繁瑣等情況，因而對于會計類學(xué)生需具備抗利誘、抗壓力、誠信等人格，才能勝任財務(wù)人員的角色。在對學(xué)生的培養(yǎng)中除了要使其能熟練應(yīng)用專業(yè)知識和技能，莫忘“育人為本”，言傳身教，塑造其應(yīng)有的人格。

(四)不要降低標(biāo)準(zhǔn)和難度，應(yīng)想辦法讓學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)和難度。大學(xué)擴(kuò)招之后，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的差異較大，班級里會有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，為了提升其學(xué)習(xí)興趣且使其能夠通過考試，是否需要降低標(biāo)準(zhǔn)和難度呢？答案是否定的，不要降低標(biāo)準(zhǔn)和難度，應(yīng)想辦法讓學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)和難度。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，簡單重復(fù)性的工作逐漸會被人工智能所替代，對專業(yè)人才的要求不是在降低而是在提高。若在教學(xué)中降低標(biāo)準(zhǔn)和難度而讓學(xué)生都能通過考試，踏入社會后他們可能會無能力應(yīng)對現(xiàn)實的困難而無法進(jìn)一步發(fā)展或失業(yè)。教師要思考和想法解決的是如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生突破自己達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，完成高難度的任務(wù)和挑戰(zhàn)，有實力面對未來。

(五)幫助學(xué)生實現(xiàn)夢想。青蔥少年大都懷揣著自己的夢想踏進(jìn)大學(xué)校園。教育應(yīng)該使學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)變得不同，幫助學(xué)生實現(xiàn)他們的夢想。在與學(xué)生的閑談中常發(fā)現(xiàn)他們對自己未來一般皆有一定的規(guī)劃和憧憬，也有一些疑惑或困擾，不知自己該如何前行。教師可以成為學(xué)生尋夢和追夢的助力者，引導(dǎo)他們點燃夢想，為他們實現(xiàn)夢想指明奮斗之路。

二、教學(xué)方式的多樣

(一)設(shè)計更多適當(dāng)?shù)膶W(xué)生自學(xué)及課堂活動環(huán)節(jié)。專業(yè)課程多存在課時量較少但課程內(nèi)容較多的矛盾，難以在課堂中講到所有的知識點，大學(xué)生有一定的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，可適當(dāng)將專業(yè)課程中易理解掌握的知識點及相關(guān)內(nèi)容交由學(xué)生在課下自學(xué)，教師設(shè)計一定的方式對自學(xué)知識點的掌握情況進(jìn)行了解和檢查。增加學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，一方面有益于促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，另一方面能夠使教師有足夠的時間講授理解難度大的知識點和豐富課堂活動。一堂課光聽教師講授理論知識，學(xué)生較難保持長時間的注意力，人從外界接收的99%的信息都會被網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)系統(tǒng)(RAS)過濾掉，且人接受的信息很少能夠傳化成長久記憶。教師需要改變教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生在課堂中的情緒，增進(jìn)注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不要整節(jié)課都讓學(xué)生安靜的坐著，利用插入與課程內(nèi)容相關(guān)的故事和幽默引起他們對知識點的興趣，運用一些視覺工具增加學(xué)生的感觀及注意，還可讓他們動起來，相互闡述或復(fù)述知識點以及在活動中理解和應(yīng)用理論知識。教師在課堂中從開始到下課持續(xù)不斷地單純教授知識，學(xué)生容易倦怠和分神，梳理課程內(nèi)容結(jié)合各種策略思考和重設(shè)每次的教學(xué)，嘗試讓學(xué)生成為課堂的主角。

(二)利用各類導(dǎo)圖梳理課程知識，鍛煉學(xué)生多重能力。各類導(dǎo)圖是最近幾年比較流行的思維工具，包括Concept Map(概念導(dǎo)圖)、Mind Map(思維導(dǎo)圖)和Argument Map(論證導(dǎo)圖)。導(dǎo)圖確實是一種好用的思維工具，教師可用導(dǎo)圖為學(xué)生展示各概念之間的關(guān)系、決策過程和結(jié)果以及論證的邏輯推導(dǎo)過程等。教師也可以教給學(xué)生導(dǎo)圖的繪制方法，根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生單獨或小組協(xié)作繪制導(dǎo)圖，以鍛煉學(xué)生的歸納或演繹能力、發(fā)散性思維能力以及邏輯推導(dǎo)能力等。

(三)增強(qiáng)明辨性思維練習(xí)。明辨性思維是一種多角度的思維方式，是發(fā)現(xiàn)錯誤和多方式看待事物的自我導(dǎo)向過程和能力，包括相對應(yīng)的技術(shù)、性格和知識等。明辨性思維有助于人們進(jìn)行正確的價值判斷以及敢于質(zhì)疑、探索新知，教學(xué)中可利用明辨性思維活動和激勵學(xué)生進(jìn)行明辨性思維的策略，有意識地設(shè)計相應(yīng)的環(huán)節(jié)訓(xùn)練教師和學(xué)生雙方的明辨性思維。

三、優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)及過程，對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析

對學(xué)生的評價從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)換為過程性評價是教學(xué)范式改革內(nèi)容之一。過程性評價不僅是要在教學(xué)過程中利用各種方式對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，更重要的是要利用評價結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的反饋，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在哪些不足，持續(xù)改善教與學(xué)的效果。結(jié)果性評價主要用途是評定所學(xué)的成績或測評能力。在以往的過程性評價中，教師多是把以往的一次性期末考試，分散到了不同階段進(jìn)行測試，將不同階段測試成績采取不同方法計算出學(xué)生一門課程的最終成績，忽略或缺少一個重要的環(huán)節(jié)——反饋，教師沒有從評價結(jié)果中總結(jié)學(xué)生在該階段對哪些知識的掌握還沒有達(dá)到要求，學(xué)生只看到一個分?jǐn)?shù)而不清楚自己哪些地方有所欠缺。在過程性評價中增加反饋是值得做的事情，缺乏反饋的過程性評價是不完善的評價。另外，教師開始嘗試設(shè)計評價量規(guī)表(Rubrics)對學(xué)生成果或表現(xiàn)進(jìn)行評價，Rubrics不僅是評價工具，還可以是教學(xué)數(shù)據(jù)匯總工具，分析匯總數(shù)據(jù)有助于對教學(xué)情況的深入了解，發(fā)現(xiàn)更多樣的教學(xué)問題，并能為教學(xué)研究提供有價值的教學(xué)數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)需要設(shè)計分析性Rubrics，從中歸集所需數(shù)據(jù)，從而形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)研究。

四、重視反思的重要性，研究教學(xué)中的真問題

教學(xué)研究是教學(xué)的一部分，通過教學(xué)研究歸納問題、分析問題、解決問題，或推導(dǎo)出新的教學(xué)理論、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。教學(xué)研究要注意兩方面，一是重視反思的重要性，忽視反思的重要性，可能導(dǎo)致偏見、曲解、只識局部及偏頗等，反思有助于使思維更積極更具批判性；二是研究教學(xué)中的真問題，現(xiàn)有教學(xué)研究數(shù)量不少，但是否研究的真問題關(guān)系到研究的價值，辨別和研究教學(xué)中的真問題，對其批判分析才能真正有效地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。要勤于在教學(xué)實踐中捕捉真問題，在展開研究之前，反復(fù)叩問“這是個真問題”嗎？進(jìn)一步思考真問題是重要的問題嗎？問題是否已具體而清晰地表述出來，再遵循研究步驟，選用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行研究。