“多維創(chuàng)新”教學(xué)模式下的高校考試評價改革研究

孫月發(fā) 王亞坤 呂炳君 李秀榮 孫旭穎

（滄州師范學(xué)院 河北 滄州 061001）

傳統(tǒng)的高?？荚嚭驮u價體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求，影響了高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升?？荚嚒霸u價不是為評價而評價，而必須是為更好地達(dá)到教育目標(biāo)而進(jìn)行的評價”[1]。因此，推動高?？荚囋u價改革創(chuàng)新已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)?！岸嗑S創(chuàng)新”教學(xué)培養(yǎng)模式順應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，與之相適應(yīng)的多維度考試及評價改革體系更要體現(xiàn)靈活性、創(chuàng)新性、先進(jìn)性，緊跟新時代高等教育快速發(fā)展的步伐。

1 “多維創(chuàng)新”教學(xué)培養(yǎng)模式

“多維創(chuàng)新”教學(xué)培養(yǎng)模式是指采用多樣化的教學(xué)方式，在不同場所實行的多角色實踐教學(xué)活動。如云課堂、雨課堂等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新模式的出現(xiàn)，實現(xiàn)了從課上到課下、從線上到線下的互動交流；再如，校企合作教育作為非常重要的教育合作培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了多場所教學(xué)、多角色轉(zhuǎn)換，完成了從校內(nèi)到校外、從學(xué)校到企業(yè)(公司)教育的有效結(jié)合。那么與之相適應(yīng)的高校考試及評價也要從多維度、多方面進(jìn)行立體化、合理化、科學(xué)化的改革，最終從多維視角下加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[2]。

“多維創(chuàng)新”教學(xué)模式應(yīng)和具體學(xué)科相結(jié)合，不同課程也有不同的的教學(xué)模式組合。教學(xué)模式要朝著多樣化、演繹型、以學(xué)為主、現(xiàn)代化方向發(fā)展，高校評價改革也會隨之不斷創(chuàng)新發(fā)展和進(jìn)步。

2 深化考試評價改革 提高教育教學(xué)質(zhì)量

“多維創(chuàng)新”教育模式需要與之相適應(yīng)的科學(xué)的考試評價體系和規(guī)范的考試管理制度進(jìn)行驗證。深化考試評價改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合能力型人才的必經(jīng)之路?？荚嚫母锉仨毷紫雀卢F(xiàn)代考試評價觀念，完善考試管理制度和更新考試評價制度，解放思想，敢于實踐，勇于創(chuàng)新。

2.1 更新考試觀念，增強(qiáng)實用性、前瞻性。學(xué)校教務(wù)管理者要與時俱進(jìn)，時刻研究先進(jìn)的教學(xué)模式，完善考試管理制度，更新考試評價管理體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如完善 《期末考試試卷命題要求》、 《期末考試試卷評閱規(guī)范》、 《作業(yè)檢查評閱標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)范性制度文件，構(gòu)建全面、合理、客觀的考試評價體系[3]。教師要堅持解放思想，改革創(chuàng)新，更新教育觀念，創(chuàng)新考試?yán)砟?，革新評價觀念，研究新思路，解決新問題，探索新方法，結(jié)合所教專業(yè)及所授課程，努力尋求課程考核最適宜的考試及評價方案。

2.2 革新考試內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用性、創(chuàng)新性。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)具體設(shè)計考試內(nèi)容，要能反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。首先，考試內(nèi)容不應(yīng)只局限于課本知識，而應(yīng)拓展到生產(chǎn)、生活乃至學(xué)科前沿，體現(xiàn)出內(nèi)容的應(yīng)用性、創(chuàng)新性和超前性。在考核專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力，如應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力等。其次，部分考試題目要具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，將創(chuàng)新性題目的答案設(shè)計為參考答案，而非標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣為學(xué)生創(chuàng)新提供了自由想象的空間，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們養(yǎng)成努力思考、勇于創(chuàng)新的好習(xí)慣。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性解決問題，把創(chuàng)新性作為評價質(zhì)量的重要指標(biāo)[4]。

2.3 創(chuàng)新考試形式，體現(xiàn)時代性、挑戰(zhàn)性。結(jié)合課程具體特點(diǎn)科學(xué)選擇考試形式，采取閉卷和開卷相結(jié)合、階段性過程考查和終結(jié)性考查相結(jié)合、單項考查和綜合性考查相結(jié)合、線上考查和線下考查相結(jié)合等形式。要注意試題難易度的劃分，體現(xiàn)考試形式的時代性、挑戰(zhàn)性。還要注意試題要有較高的信度和效度，體現(xiàn)試卷的科學(xué)性、合理性。加強(qiáng)對學(xué)生的過程考查，強(qiáng)化對學(xué)生的能力培養(yǎng)。過程考核無形中增加了教師的工作量，針對如何保證考核的公平、公正，教師一定要有詳細(xì)的評價方案，這對教師來說也是一個考驗。對日常的教學(xué)過程(考勤、作業(yè)、筆記、操作)、實驗報告、實習(xí)總結(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目書、實踐調(diào)查報告書等都要進(jìn)行科學(xué)考核，讓平時成績真正體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分轉(zhuǎn)化制度、科研成果學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，鼓勵在校大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)科具體情況，摸索以賽代考、以創(chuàng)代考、以演代考、以練代考、以證代考等考核形式的合理性。

2.4 改革評價模式，體現(xiàn)靈活性、科學(xué)性。采取靈活的多元化、多維度評價模式，如校企合作評價模式、網(wǎng)上考核評價模式、上機(jī)自動評分模式等，對大學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性多維度科學(xué)評價。加強(qiáng)形成性考核評價和能力考核評價的結(jié)合，促使大學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而不是考試前的突擊式復(fù)習(xí)。改變“為了考試而學(xué)習(xí)、為了評價而考試”的錯誤觀念，改變僅把期末考試成績作為課程最終成績的做法，根據(jù)課程需要適當(dāng)增加平時成績的比重。把階段性評價與最終性評價科學(xué)合理結(jié)合，把評價貫穿于整個教學(xué)過程之中。加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的評價，使學(xué)生通過考試形成勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造的好習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀和評價觀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，考試不是為了獲取好的評價，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱衷學(xué)習(xí)的情況，把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中一次正常的知識檢驗和錯誤糾正。

2.5 創(chuàng)新反饋機(jī)制，體現(xiàn)真實性、有效性。不斷完善和創(chuàng)新考試反饋機(jī)制，真實反饋考試有效性，體現(xiàn)考試對學(xué)生培養(yǎng)方向的引領(lǐng)，更好地發(fā)揮考試的改進(jìn)、促進(jìn)作用，讓考試成績及相關(guān)信息能較真實地反映出教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[5]，促使任課教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。不管是哪種考核形式和考試方式，任課教師都要及時把批改建議等信息反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生能準(zhǔn)確找到自己的不足之處，適時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？荚囆畔⒎答伿谴龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是教師最容易忽視、忽略的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因為教師完成這一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)后，下一學(xué)期大多不再教授這一屆學(xué)生了，有可能一直到畢業(yè)設(shè)計才與學(xué)生見面。因此科學(xué)合理的考試反饋機(jī)制能有效促進(jìn)師生交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高校工作要“以教學(xué)為中心”，教學(xué)工作要“以學(xué)生為中心”，學(xué)生培養(yǎng)要“以能力為中心”，考試創(chuàng)新推行要“以教師為中心”。堅持高校教學(xué)“四個中心”原則，積極培養(yǎng)學(xué)生“四創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè))能力[6]，才能使高?？荚嚫母飫?chuàng)新獲得成功。高校教師只有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，持續(xù)改革創(chuàng)新，提升業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平和考試評判水平，才能讓學(xué)生感到評價的公平公正，才能更好地幫助學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)和肯學(xué)習(xí)，才能改變學(xué)生固有的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力。經(jīng)過實踐證明，考試評價改革創(chuàng)新有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力得到了較大提高，畢業(yè)后能快速融入工作當(dāng)中。