校園欺凌中的心理危機(jī)如何干預(yù)？

趙豐 于桐

《禮記》云：“建國(guó)君民，教學(xué)為先”。教學(xué)除了是治國(guó)安邦的根本，更是國(guó)家長(zhǎng)治久安的基石。據(jù)國(guó)奧心理健康數(shù)據(jù)中心分析，在2018年心理咨詢(xún)行業(yè)接診的案例里，36%屬于在校青少年兒童，青少年兒童心理問(wèn)題的求助者，以每年3%-5%呈遞增趨勢(shì)。

從心理健康到不健康，再到發(fā)展成各類(lèi)癥狀，甚至影響到社會(huì)功能，都源于“習(xí)慣性重復(fù)”。當(dāng)孩子的感官系統(tǒng)一次次被血腥、暴力、自大等行為進(jìn)行重復(fù)刺激和強(qiáng)化時(shí)，大腦的神經(jīng)元已經(jīng)儲(chǔ)存了已知的潛意識(shí)行為路徑。無(wú)論是正面還是負(fù)面影響，接下來(lái)只是在校園中彼此相互復(fù)制而已。

針對(duì)目前校園欺凌事件的情形進(jìn)行分析、梳理、歸因。筆者提出了“四個(gè)層面，十個(gè)維度”的校園欺凌中的心理危機(jī)干預(yù)方案。

科普層面包含三個(gè)維度，分別是法制科普、德行科普、心理健康科普。

“我又沒(méi)殺別人，我殺的是我媽”。2018年12月3日，12歲弒母少年這句話震驚了整個(gè)媒體圈。極度的認(rèn)知偏差，行為過(guò)激，造成了不可挽回的人間慘劇。針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，有必要對(duì)校內(nèi)學(xué)生通過(guò)法制、德行、心理健康的科普提升認(rèn)知力，明確校內(nèi)行為的紅線或邊界。降低因認(rèn)知不足而導(dǎo)致的校園欺凌行為！

干預(yù)層面包含兩個(gè)維度，分別是德行強(qiáng)化、心理咨詢(xún)。

16歲左右是大腦額葉區(qū)的閉合期，在此之前，大腦屬于高效學(xué)習(xí)階段。耳濡目染的事件同類(lèi)性越強(qiáng)，對(duì)其行為的影響越久。所以，聽(tīng)聞?wù)娣e極的故事、實(shí)時(shí)事件越多，重復(fù)性越強(qiáng)，欺凌事件就會(huì)越少。其次，每個(gè)季度一次的“定制化心理健康測(cè)試”可以更早地讓家長(zhǎng)或老師了解到學(xué)生的潛在心理問(wèn)題，猶如“上醫(yī)治未病”。讓心理咨詢(xún)師在早期介入，讓問(wèn)題在萌芽期得到有效干預(yù)。

依從性層面包括兩個(gè)維度，分別是校內(nèi)教導(dǎo)處、保衛(wèi)科。

校內(nèi)教導(dǎo)處和保衛(wèi)科的勝任力尤為重要。他們既是學(xué)生道德規(guī)范的引領(lǐng)者，也是學(xué)生身體安全的保護(hù)者。所以，這兩個(gè)部門(mén)在學(xué)生心目中信任度和依從性的強(qiáng)弱，對(duì)校內(nèi)欺凌者和欺凌事件都有實(shí)際的影響。

環(huán)境層面包含三個(gè)維度，分別是家庭、校園、朋友圈。

“近朱者赤，近墨者黑”，以上三個(gè)環(huán)境是孩子成長(zhǎng)史的主要環(huán)境，對(duì)孩子行為的養(yǎng)成，人格的形成有不可忽視的作用。讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，是家人、老師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，也是校園潛在安全風(fēng)險(xiǎn)的根本所在。

學(xué)生由于遭受校園欺凌事件而形成的投射反應(yīng)，導(dǎo)致的各類(lèi)違紀(jì)違法行為，不僅為家庭帶來(lái)了持續(xù)性困擾，更為國(guó)家未來(lái)的治安穩(wěn)定發(fā)展帶來(lái)了阻力。對(duì)上述四個(gè)層面的關(guān)注，十個(gè)維度的評(píng)估，尤其是校園內(nèi)心理健康科普及高效的心理危機(jī)干預(yù)，刻不容緩。