小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效性探析

莊愛(ài)桂

[摘 要]思維導(dǎo)圖作為一種新興起的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，完全符合新課改的要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂的內(nèi)容以更多樣化的板書(shū)形式展現(xiàn)出來(lái)，且重難點(diǎn)突出，使學(xué)生瞬間抓住主要內(nèi)容，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)學(xué)生的思路，真正實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的目的。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;有效性

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用符合了新課改的要求，它一方面重難點(diǎn)突出，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。筆者以譯林牛津版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行探析。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

（一）思維導(dǎo)圖的概念

通俗來(lái)講，老師在黑板上書(shū)寫(xiě)的文字、符號(hào)以及連線等都屬于思維導(dǎo)圖的形式，更具體來(lái)說(shuō)，是指教師采用更加直觀形象的形式將課本知識(shí)表達(dá)出來(lái)的方式，也可以叫作腦圖、心智地圖等。在教學(xué)中有了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將英語(yǔ)課堂上的重點(diǎn)作為核心，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)呈放射性發(fā)散出來(lái)，如此一來(lái)，可以將課堂中的知識(shí)點(diǎn)整理得更加系統(tǒng)化，更加利于學(xué)生掌握。

（二）思維導(dǎo)圖使用原則

1.要以教材基本知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)

教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并且以此作為基礎(chǔ)確立思維導(dǎo)圖的基本框架。不能過(guò)分超過(guò)，必須符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣才能在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要具有序列性

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)便是主次分明，使學(xué)生在抓住重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。所以，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)必須要有層次感和序列性，不能一團(tuán)糟。如果學(xué)生看到思維導(dǎo)圖反而不知道哪些是重點(diǎn)，甚至產(chǎn)生厭煩心理，便事與愿違了。

3.思維導(dǎo)圖的概括性要高

之所以使用思維導(dǎo)圖，是因?yàn)槠淇梢詫⒁徽?jié)的知識(shí)點(diǎn)以重點(diǎn)為核心呈放射性發(fā)散出來(lái)，能夠讓學(xué)生很清晰明了地找到主次。如果思維導(dǎo)圖缺乏概括性，則與普通的教學(xué)方式?jīng)]有什么差別，學(xué)生直接看課本便可以了，根本不能使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得到擴(kuò)充，也不能對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確課堂重難點(diǎn)，確定思維導(dǎo)圖核心

一堂課最重要的知識(shí)點(diǎn)便是重難點(diǎn)，而重難點(diǎn)恰恰是思維導(dǎo)圖的核心。只有將課堂的重難點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的核心位置密切聯(lián)系起來(lái)，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得靈活、形象起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。

例如，譯林版牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4的主題是Hobbies（愛(ài)好），那么，本課的重點(diǎn)也就是思維導(dǎo)圖的核心便是“愛(ài)好”。以此作為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先提問(wèn)學(xué)生有什么愛(ài)好，身邊的朋友或者爸爸媽媽有什么愛(ài)好，從而導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，在黑板上寫(xiě)上核心詞語(yǔ)“hobby”。（如圖1）這樣，既能順利地進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在熱烈的討論中就可以主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，建立思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文在很多方面十分相似，都是將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)每單元的知識(shí)都是由各個(gè)模塊構(gòu)成的，這些模塊組合起來(lái)可以提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)思維導(dǎo)圖的核心確立好之后，教師要熟練掌握英語(yǔ)每個(gè)單元的每個(gè)模塊，并且根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教材的系統(tǒng)性明確教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)便可以確定好的核心詞匯作為中心，將每個(gè)模塊和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)以發(fā)散的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣做不僅能夠?qū)⒄n堂的所有知識(shí)點(diǎn)都系統(tǒng)化、條理化，更能讓學(xué)生抓住主線進(jìn)行思維發(fā)散，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

例如，本單元的核心詞匯已經(jīng)確定為hobby，通過(guò)整理課本知識(shí)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，本單元一共有6個(gè)模塊，分別是Story Time，Grammar Time，F(xiàn)un Time、Sound Time，Cartoon Time，Checkout Time。因此，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為詞匯、語(yǔ)法、句子的學(xué)習(xí)，并通過(guò)聽(tīng)和練對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行拓展，具體的思維導(dǎo)圖形式如圖2。如此一來(lái)，教師能夠清楚地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖也能夠理解本單元的基本結(jié)構(gòu)，在教師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）連接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖核心詞匯和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是為具體的教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，學(xué)生了解了基本的結(jié)構(gòu)后，便可以進(jìn)入更詳細(xì)地學(xué)習(xí)。而此步驟的應(yīng)用是整個(gè)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷豐富所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握本單元的所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，達(dá)到綜合素養(yǎng)不斷提升的效果。

連接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)最重要的是能夠把握住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，有了關(guān)鍵詞作為引導(dǎo)進(jìn)而補(bǔ)充基本內(nèi)容。處在小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，很難準(zhǔn)確把握每個(gè)模塊的關(guān)鍵詞，所以，此處教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生慢慢養(yǎng)成自學(xué)的能力，還能通過(guò)討論、小組合作等形式增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和探究能力。

例如，本單元已經(jīng)建立了基本的結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊應(yīng)該有相應(yīng)的關(guān)鍵詞，進(jìn)而才能豐富每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)。Story Time是本單元的主體，涉及了主要的詞匯和句子。為了加深學(xué)生對(duì)本模塊的理解，教師應(yīng)該提煉出“kinds of hobbies”，讓同學(xué)們根據(jù)關(guān)鍵詞，找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，即 hobbies：making model airplanes/playing basketball / playing table tennis / reading stories /watching films / swimming，等等。這樣，學(xué)生不僅掌握了每個(gè)愛(ài)好相關(guān)的詞匯，還了解了相關(guān)的句式。Grammar Time模塊主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法使用能力，主要相關(guān)的句子就是詢問(wèn)每個(gè)人的愛(ài)好是什么，每個(gè)人又是怎么回答的。所以，此模塊教師可以提煉關(guān)鍵詞為“XXs favorite hobbies”，進(jìn)而引導(dǎo)出第一人稱、第二人稱和第三人稱的相關(guān)句式。（見(jiàn)圖3）

（四）拓展延伸，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

鞏固所學(xué)知識(shí)最好的辦法就是練習(xí)，教師可以通過(guò)各種形式的拓展延伸鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生能夠理解課本知識(shí)不是重點(diǎn)，重要的是能夠在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用，并且還可以通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)提升自身各方面的能力。拓展延伸模塊分為兩個(gè)部分：一部分為課上，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的;還有一部分為課下，教師安排一些具有啟發(fā)性的任務(wù)，學(xué)生自主完成。這樣，不僅能夠達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，本單元有四個(gè)模塊，都可以用來(lái)拓展學(xué)生的各方面能力。其中Fun Time 和Cartoon Time是要學(xué)生在游戲的基礎(chǔ)上鞏固前面一個(gè)模塊所學(xué)的內(nèi)容，既可以鞏固知識(shí)，還可以鍛煉動(dòng)手操作能力;Sound Time 則是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力而設(shè)計(jì)的，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的聽(tīng)，可以用音頻以聽(tīng)力做題的形式，也可以播放視頻熏陶感染的形式來(lái)鍛煉學(xué)生聽(tīng)的能力;Checkout Time是一種教學(xué)評(píng)價(jià)形式，教師在了解學(xué)生掌握所學(xué)情況的基礎(chǔ)上，也可以檢測(cè)出自己本堂課的教學(xué)效果，作為反饋，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整。除了課上這幾種拓展形式外，教師還可以要求同學(xué)們課下根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)不同形式的思維導(dǎo)圖。這樣能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練也有所提高。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。不論是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種新的挑戰(zhàn)，又有著很高的提升空間。教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖能夠讓自己的教學(xué)思路更加清晰，提升教學(xué)效果;學(xué)生通過(guò)教師的這種教學(xué)方式既能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能提高自學(xué)能力和發(fā)散思維能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（6）.

[2]田娜，王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（4）.

[3]白薇.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

（責(zé)任編輯：符 潔）