淺談初中語文古詩文教學的幾點嘗試

李可可

昆明市官渡區(qū)小哨中學 云南昆明 650212

在初中語文古詩文教學中，面對學生低效而吃力的學習，筆者深感焦慮；面對一輪又一輪的單調(diào)重復，深感乏味。全國著名語文教師肖培東老師說過：“語文教學的根，是文本解讀。”于是，筆者決定，擺脫教參的束縛，深入文本，相信自己，獨立解讀。摩拳擦掌真槍實彈嘗試起來之后，果然有了新的收獲。

一、《茅屋為秋風所破歌》

“群童抱茅”還是“群童搶茅”

初讀時，有些調(diào)皮的男生覺得詩人的屋頂被狂風席卷，他急切地想追回茅草可是茅草被劫，這樣的畫面像極了自己小時候的經(jīng)歷，讀起來竟忍俊不禁。他們一致認為是群童“搶”茅。但是，為什么作者自己卻沒有用“搶”，而是選擇了“公然抱茅入竹去”呢？帶著這個問題，筆者嘗試引導學生展開了對“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去”一句中“欺”“盜賊”“抱”三個詞語的理解：從“欺”、“盜賊”到“抱”，情緒的轉(zhuǎn)變?yōu)楹文敲赐蝗?？詩人是看到了什么？想到了什么？心理?jīng)歷了怎樣的變化過程？詩人歸來倚仗自嘆息，嘆息的是什么？

通過一系列問題的引導，學生慢慢意識到：詩人不用“搶”這個帶有貶義的詞語，而是選擇了中性詞“抱”，一定是內(nèi)心的憤怒有所紓解。最初，詩人看到自己的茅屋被風席卷，心急如焚，正焦慮怎么才能把茅草撿回來的時候卻見到幾個熊孩子竟然來搶茅草，心頭的憤怒可想而知，情急之下“欺”“盜賊”這一類的詞語破口而出，合情合理。可是看著竹林里倉皇逃走的孩子，看著眼前這個狂風中顛顛倒倒的世界，這樣的天氣不適合搗亂，也不適合搶劫，孩子們竟然冒著狂風頂風作案，那一定是這些茅草對他們來說有非常重要的用途。

學生對群童抱茅的原因展開了各種各樣的揣測：他們是因為自家的房頂也漏雨嗎？是因為家里的床鋪太冷，沒有被褥嗎？還是家里沒柴燒，需要這些茅草來燒些熱湯來填肚子？還是他們根本就沒有家，只是幾個一起窩在村頭的破廟里，這些茅草對于他們來說本來就意味著存活呢？

想到這一層，詩人開始為自己心里的憤怒而自責，他再也不忍心用前面那些充滿憤怒的字眼了，心頭的痛惜也從自己房屋的茅草身上轉(zhuǎn)移到群童身上了。

這樣，由一個動詞的選擇入手，層層深入，由表及里地挖出了詩人的內(nèi)心，主題也就不言而喻了。

二、《出師表》

在初三的文言文中，《出師表》是難讀、難理解的代表，學生在學習的過程中有強烈的畏難情緒。

為了解決這個問題，筆者做了以下幾點嘗試：

（一）補充背景故事增加其故事性，提高學生讀的興趣

生字詞和停頓指導，掃除朗讀障礙，幫助學生降低朗讀的難度。

（二）巧設(shè)題目

將常見實詞理解和朗讀相結(jié)合，督促學生勇敢去讀。要求學生提高課文的熟悉程度，能迅速找出相關(guān)語句的出處，并快速推理出其中實詞的含義。用這樣的方法推著學生朗讀，學生能基本把課文讀通順。找到相關(guān)詞句之后，再借理解的名義把它所在的段落讀一遍，這樣操作下來，學生基本能把課文讀到流暢。

（三）增加趣味性

不喜歡課文篇幅過長，把你覺得多余或重復的地方找出來，嘗試刪掉，感覺是不是會更滿意呢？

這樣，在由淺入深的反復朗讀、斟酌之后，學生既克服了畏難情緒，在輕松愉悅中讀熟了課文，又在思辨之中掌握了課文內(nèi)涵，把握了文章主題，可謂一舉多得。

三、《桃花源記》

“……忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林?！?/p>

在那樣原生態(tài)的冷兵器時代，自然生態(tài)保護完好的東晉，在一條清幽澄澈的小溪旁邊，出現(xiàn)一片面積并不大（數(shù)百步）的桃花林，這不是太正常了嗎？漁人竟然“甚異之”，漁人的“甚異之”出現(xiàn)在這里是不是太早了呢？如果把漁人的“甚異之”調(diào)到進入桃花源之后：“……其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。漁人甚異之?！边@樣的安排是不是更合理呢？

筆者把這一問題拋給學生之后，引起了學生深思，大家七嘴八舌：

“如果放在后面，如何呢？”

“見到廬山真面目之前便已經(jīng)詫異至此，這樣的伏筆有‘未見其實，先聞其名'的效果，見到桃花源之后的詫異程度可想而知。不直接對桃花源抒發(fā)感慨，而對桃花源之外的桃林‘甚異之'，側(cè)面描寫的表達效果遠遠高于直接歌頌。因此，進入桃花源之后，作者不借漁人對桃花源發(fā)表任何看法，而是采用描寫的方式對桃花源的環(huán)境、生活平平描繪，這種寫法與桃花源生活的平靜、祥和、安寧完全吻合?！薄?/p>

就這樣，學生非常自然地理解了東晉后期混亂的社會環(huán)境，明白了這段景色描寫的作用，領(lǐng)悟了詩人陶淵明藝術(shù)筆法的高妙。

總之，在古詩文教學中，筆者嘗試著擺脫教參和網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的資料，堅持自己走近文本，堅持自己去挖掘、發(fā)現(xiàn)，果然比生搬硬套來的更順手，更高效。