核心素養(yǎng)導(dǎo)向的下中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究

洪群芳

臺州市黃巖區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江臺州 318020

在當(dāng)前教育形式中，雖然我國中職課程改革取得了一定的成績，但是還存在很多問題。為了改善這些弊端，中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上提升操作技能。

一、計算機基礎(chǔ)教育課程教學(xué)簡介

就教育部的文件來看，計算機課程應(yīng)依照學(xué)科的實際情況來落實好教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，提升組織教學(xué)效率。計算機基礎(chǔ)教育屬于中職學(xué)生的必修課程，能使學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)理論知識與實踐知識，包括：網(wǎng)絡(luò)運用，基本軟件操作等。課程實操性較強，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活相對貼近，該課程能從很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在下列幾個方面：科學(xué)精神、社會責(zé)任與審美情趣、實踐創(chuàng)新。計算機基礎(chǔ)教育并非專業(yè)知識般深奧復(fù)雜，其中涉及的知識有利于中職學(xué)生在生活中使用。對于不同的中職學(xué)校而言，學(xué)校資源情況存在一定差異性，導(dǎo)致學(xué)生對計算機的操作能力也參差不齊，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，當(dāng)學(xué)生被動接受這些知識時，難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時難以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、計算機基礎(chǔ)教育課程教學(xué)實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

教學(xué)內(nèi)容模塊化源于上個世紀在國際勞工組織開發(fā)的，該教學(xué)模式通過現(xiàn)場教學(xué)的方法將技能培訓(xùn)設(shè)置成核心要素。通常情況下，學(xué)習(xí)者劃分為四到五個人來組織教學(xué)活動，各小組可以自由選擇組員，并且從小組中選出一位組長作為小組負責(zé)人，其他組員應(yīng)服從組長安排，通過協(xié)調(diào)組織來交流完成學(xué)習(xí)。參照近幾年教材的大綱，計算機的基礎(chǔ)教育教學(xué)整合主要包括下列幾個模塊，包括：計算機軟硬件管理、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用與演示文稿軟件應(yīng)用。在實踐證明期間，引導(dǎo)學(xué)生自主整合教材內(nèi)容，更好的梳理知識點，從而提升學(xué)生的計算機基礎(chǔ)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模塊案例化

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容模塊化后，教師需要結(jié)合數(shù)據(jù)訊息來收集眾多模塊的案例來開展教學(xué)活動，即教學(xué)模塊案例化。該案例化的教學(xué)過程與建構(gòu)主義的認識論相符合，其中涉及到情境學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等眾多學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識和接受知識時的規(guī)律。中職教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于人文關(guān)懷積極圍繞著教學(xué)任務(wù)和既定的教學(xué)目標，將現(xiàn)實生活、工作中涉及到的場景通過處理后給學(xué)習(xí)者，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參考和模仿，教師通過自主設(shè)置一系列研究和相互討論的活動，能夠從很大程度上提高中職學(xué)生的分析問題和解決問題的素養(yǎng)。

（三）教學(xué)案例情景化

計算機應(yīng)積極改善的問題即工作和生活中的問題，所以，計算機基礎(chǔ)教育課程在中職公共基礎(chǔ)課受到了學(xué)生們的喜愛。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席提出了信息素養(yǎng)的概念，涵蓋文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能三個模塊。在新時代的發(fā)展下，人們對該概念進行了完善，即通過需求、獲得、理解、運用信息資源的能力來適應(yīng)信息化社會。幼兒正處于身心發(fā)育的重要階段，信息素養(yǎng)的要求與成人有很多差異性，主要體現(xiàn)在下列幾點：信息知識即與信息系統(tǒng)環(huán)境相關(guān)的理論知識與方法，信息化社會中掌握基礎(chǔ)信息是必要的。由此可見，當(dāng)計算機的基礎(chǔ)教育與學(xué)生的實際需求有契合點時，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教師通過研究提取出來的案例來引導(dǎo)學(xué)生思考，中職學(xué)生能夠充分進行深入思考，主動學(xué)習(xí)更多有用的知識。上述案例屬于能夠操作、可實踐性較強，能夠高效解決某些問題的，因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些案例與實際要解決的問題場景相融合，例如：制作海報課程，單純的制作海報的內(nèi)容與技術(shù)較多。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生思考具體歌唱比賽，演講比賽等活動的時候，學(xué)生所運用的計算機操作更加明確。

（四）考核方式過程化

考核旨在更好的促進中職學(xué)生學(xué)習(xí)，同時檢測學(xué)生是否掌握計算機的基礎(chǔ)知識。能否具備實踐操作的技能。該課程需要采取過程性的考核方法，主要包括：平時成績，專項技能以及最終考核。由于學(xué)校實際情況的差異性，教師在設(shè)定相關(guān)的比例分配時必須嚴格考量。對于平時考核，主要體現(xiàn)在：考察學(xué)生作業(yè)的完成情況，由于計算機基礎(chǔ)教育涉及到很多基本上機任務(wù)，可以劃分為平時考核的主要內(nèi)容，就專項技能來看，要求學(xué)生掌握某些基本辦公軟件的操作。最終考核即綜合幾項成績，同時根據(jù)最終的筆試成績以及上機考核來決定。

中職屬于我國教育體系中相對特殊的機構(gòu)，其教育模式與理念旨在教授學(xué)生掌握技術(shù)，同時培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。為了創(chuàng)新計算機課程教育模式，教師應(yīng)提升教學(xué)質(zhì)量水平，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提升計算機課程教學(xué)效率。