托管農(nóng)村幼兒園留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題與對(duì)策研究

張芳霞

西和縣城南幼兒園 甘肅隴南 742100

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,但大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管,他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖及保護(hù)孩子的人身安全就是監(jiān)護(hù)人所有的職責(zé)了,從而導(dǎo)致留守兒童在心理、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一些比較突出的問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

（一）農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的心理障礙

孩子在成長(zhǎng)中會(huì)面臨許多問(wèn)題和煩惱,需要有渠道傾訴,需要有親人安慰,但由于留守兒童的父母忙于生計(jì),常年在外務(wù)工,有的半年、一年,甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話、見(jiàn)一次面,導(dǎo)致他們遇到問(wèn)題和煩惱時(shí)無(wú)人傾訴、無(wú)人商量,不能從父母那里找到感情的支撐。他們覺(jué)得自己缺失了父母的愛(ài),對(duì)父母有一種抵觸情緒,從而導(dǎo)致心理封閉、情感冷漠、行為孤僻、脾氣暴躁、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、易沖動(dòng)等心理障礙。

（二）農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣較差

大部分農(nóng)村留守兒童都是由爺爺奶奶、姥姥姥爺或親戚朋友來(lái)照看,基本是重監(jiān)護(hù)輕教育,甚至無(wú)意識(shí)地對(duì)留守兒童溺愛(ài)、放任自流,再加之兒童本身自控力較差,無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑,因此,衛(wèi)生習(xí)慣差、待人沒(méi)禮貌、不會(huì)與人交往等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（三）留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀

由于家庭教育基本缺失,家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人文化程度低，特別是隔代教育的老人,觀念陳舊、行動(dòng)不便，有的偏重于給孩子吃飽穿暖，很難對(duì)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難加以正確的引導(dǎo)和有效的幫助，學(xué)習(xí)知識(shí)情況不容樂(lè)觀。

（四）留守兒童存在許多安全隱患

留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體,他們?nèi)笔ё晕冶Ｗo(hù)的意識(shí)和自我保護(hù)的能力,加之父母不在身邊,沒(méi)有直接的關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù),很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）家庭方面

家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育責(zé)任觀,明確教育子女是自己應(yīng)盡的責(zé)任。父母是孩子的第一任老師,家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責(zé)任擔(dān)任起來(lái),與學(xué)校、社會(huì)形成合力,把教育孩子的工作做好。家長(zhǎng)不要認(rèn)為自己不在孩子身邊鞭長(zhǎng)莫及,要主動(dòng)與留守兒童、監(jiān)護(hù)人、教師加強(qiáng)溝通,及時(shí)掌握孩子的身體狀況、品行、學(xué)習(xí)等發(fā)展變化,共同商討教育孩子的方法和策略。

（二）學(xué)校方面

1.發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，提高留守兒童對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育是影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)學(xué)業(yè)的教育,同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向校外生活延伸,以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?促進(jìn)他們健康發(fā)展。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì),特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通,提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年在外打過(guò)的學(xué)生,老師要加大家訪力度,或通過(guò)電話等形式向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的生活、思想和學(xué)習(xí)情況,有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的思想品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí),學(xué)校要及時(shí)建立健全留守兒童檔案,定期開(kāi)展反映留守兒童家庭的班會(huì),引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì),通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述和打工者與學(xué)生間的直接交流,使留守兒童理解父母,尊重父母,形成正確的生活觀。

2.設(shè)立相關(guān)組織實(shí)施專門(mén)教育管理?？梢栽O(shè)立留守兒童教育幫扶委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)特殊群體的教育與管理工作，建立留守兒童跟蹤檔案，對(duì)留守兒童的表現(xiàn)與問(wèn)題及時(shí)跟蹤，定期開(kāi)展特殊群體學(xué)生和學(xué)生教育情況調(diào)研，以便進(jìn)行有針對(duì)性的管理與引導(dǎo)教育，使特殊群體留守兒童的問(wèn)題在萌芽中狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)，在管理引導(dǎo)中解決，使這一群體的幼兒及學(xué)生在教育關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)。

3.成立自治團(tuán)體，延伸家庭溫暖?？梢栽诶蠋熤袊L試建立“代理家長(zhǎng)制”發(fā)動(dòng)教師、黨員、與特殊群體進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的各種困難。同時(shí)，在班級(jí)設(shè)立自管組織，發(fā)揮自身聰明才智，立足留守兒童家庭特點(diǎn)、生活狀況、學(xué)習(xí)出境在老師指導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)乃至生活中的突出難題。

4.實(shí)施特別關(guān)愛(ài)工程。對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面給與特別的照顧，對(duì)家庭困難的這一群體的孩子在政策允許范圍內(nèi)實(shí)行學(xué)雜費(fèi)減免或生活補(bǔ)助，使這一群體能感受家庭般的溫暖，充滿自信。同時(shí)，在人格上遵守留守兒童的差異性，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，從正面引導(dǎo)他們以樂(lè)觀、積極、上進(jìn)的心態(tài)看待生活中的困難，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好品格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

5.建立家園互動(dòng)機(jī)制。即要適時(shí)保持同家長(zhǎng)的聯(lián)系，確保孩子有特殊情況時(shí)，在第一時(shí)間和家長(zhǎng)聯(lián)系，保持家園聯(lián)系暢通無(wú)阻。另一方面，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，保證家長(zhǎng)的責(zé)任盡可能的落實(shí)到位；還有，幼兒園要及時(shí)就留守兒童的一些問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，盡可能的為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、健康的成長(zhǎng)空間。

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是教育的基礎(chǔ)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，留守兒童在這方面的要求更為強(qiáng)烈。作為教育工作者要本著“不拋棄、不放棄”的原則，關(guān)愛(ài)我們每一名學(xué)生，自覺(jué)關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，為建設(shè)和諧校園、創(chuàng)建和諧社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。