小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況與教育策略探討

劉朝陽

平遠(yuǎn)縣教育局 廣東梅州 514600

留守兒童和非留守兒童之間實(shí)際上是存在差別的，尤其是在學(xué)習(xí)、生活以及心理等等方面，這一差異比較顯著。教師的關(guān)注重點(diǎn)放在了留守兒童的心理教育方面，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面。因此，教師如何采取有效的心理教育對策，以幫助留守兒童克服其不良的學(xué)習(xí)心理，這是非常重要的研究課題。

一、小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況

小學(xué)留守兒童在缺乏家庭關(guān)愛，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督的情況下，不斷出現(xiàn)了學(xué)習(xí)心理問題。具體而言，比較常見的學(xué)習(xí)心理問題可以包括以下方面：

首先，留守兒童的學(xué)習(xí)自卑心理。自卑心理是留守兒童群體中實(shí)際上是比較普遍可見的，這一自卑心理反映在學(xué)習(xí)上，就容易引起學(xué)習(xí)不自信的問題。而學(xué)習(xí)自信心不足的留守兒童往往缺乏學(xué)習(xí)積極性與自主性，限制著留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步與個(gè)體發(fā)展[1]。

其次，不少留守兒童具有一定的孤僻心理，在課堂上有沉默寡言的表現(xiàn)，不主動(dòng)發(fā)表自己的看法，也不主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去。這不僅會影響留守兒童的學(xué)習(xí)成績，也會影響到他們的交流能力。

最后，有些留守兒童具有一定的逆反心理。歸根結(jié)底是留守兒童缺乏一定的安全感，使其看待世界的眼光也開始出現(xiàn)變化，容易對周遭發(fā)生的事情都非常敏感，潛移默化地形成了逆反心理。這一點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，他們往往會產(chǎn)生“沒有教師關(guān)心我的學(xué)習(xí)”這樣的想法，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的心理問題。

二、留守兒童不良學(xué)習(xí)心理的教育對策

（一）針對自卑心理留守兒童采用激勵(lì)教育法

激勵(lì)教育法是一種比較常見的激勵(lì)措施，它能夠激發(fā)留守兒童內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)積極性，使其蘇醒過來。這就對教師的激勵(lì)教育措施提出了比較嚴(yán)格的要求，即要求教師能夠充分考慮到留守兒童的實(shí)際心理情況，采取可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)性措施，讓留守兒童可以克服自卑心理，在自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，促使他們潛移默化地提高自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。

例如有位比較自卑的留守兒童在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生緊張和膽怯心理，所以回答問題、做作業(yè)和考試時(shí)都有種坐立不安的感覺。她的班主任在了解其情況時(shí)，曾聽她說：“腦海里經(jīng)常比較混亂，不知道該想什么?！卑嘀魅握J(rèn)為她的自卑心理學(xué)習(xí)障礙是比較嚴(yán)重的，后來班主任發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)愛好，就是畫畫。于是班主任來了靈感，讓她每次學(xué)習(xí)時(shí)都輔助圖來進(jìn)行理解。學(xué)習(xí)語文時(shí)可以畫情境圖，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以從數(shù)形結(jié)合入手，學(xué)習(xí)英語時(shí)也可以畫思維導(dǎo)圖。班主任告訴她：“如果你能發(fā)揮你的閃光點(diǎn)來克服你的學(xué)習(xí)障礙，那么就證明你本身就是棒的，錯(cuò)的只是學(xué)習(xí)方法?！卑嘀魅蔚倪@一激勵(lì)語言帶給了她很大的力量，后來這位留守兒童通過班主任的指導(dǎo)，的確逐漸提高了學(xué)習(xí)成績，漸漸找到了學(xué)習(xí)的自信心，她的性格也逐漸開朗起來。

（二）針對孤僻心理留守兒童采取合作學(xué)習(xí)法

具有孤僻心理的留守兒童往往都是缺乏集體生活經(jīng)驗(yàn)的群體，他們會主動(dòng)遠(yuǎn)離集體生活。而在學(xué)習(xí)過程中，具有孤僻心理的學(xué)生也具有不合群的特點(diǎn)。因此，教師可以針對性地對這部分留守兒童采取合作學(xué)習(xí)法。正因?yàn)樗麄內(nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，他們才更需要體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，進(jìn)而享受與同伴一起成功的美好感受。為此，教師要合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓合作學(xué)習(xí)可以滿足留守兒童的學(xué)習(xí)需要[2]。

例如有位具有孤僻心理的留守兒童在看到合作學(xué)習(xí)主題是“親子閱讀”，一下子就被吸引了注意力。留守兒童內(nèi)心缺失最大的一塊就是家庭教育，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏浜霞彝ソ逃齺碚归_教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）針對逆反心理留守兒童采取模范教育

具有逆反心理的留守兒童比較突出的特征就是缺乏安全感，為此，教師可以為其尋找心靈寄托。從這一情況來看，教師采用模范教育，無疑就是可以克服留守兒童這一心理障礙的有效方法。為此，教師可以開展一對一扶助的方法，即讓優(yōu)等生與其組成一個(gè)小組，發(fā)揮優(yōu)等生的模范作用，讓優(yōu)等生成為留守兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也成為留守兒童的超越目標(biāo)，讓具有逆反心理的留守兒童可以潛移默化地克服原有的學(xué)習(xí)障礙，一步步朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

總之，當(dāng)前小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況是不容樂觀的，涵括了自卑心理、孤僻心理以及逆反心理等等。教師可以采取有針對性的策略來幫助留守兒童克服心理障礙，包括激勵(lì)教育法、合作學(xué)習(xí)法和模范教育法等等，針對性的策略可在很大程度上突破留守兒童的學(xué)習(xí)障礙。