淺析初中語文閱讀教學有效性的策略

謝永平

四川省羅江中學校 四川德陽 618500

語文課程在初中階段的學習中占據重要地位，語文學習是培養(yǎng)學生綜合性學習能力以及各方面素質的一個重要過程。在初中語文教學中，閱讀教學為一項重要教學內容，加強初中閱讀教學，有助于發(fā)展學生的語言能力，提升語文水平，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的良好品德，正確的價值觀、審美觀，開拓學生視野等等，對學生今后的學習以及發(fā)展都大有裨益。那么應當如何提升初中語文閱讀教學的有效性呢？本文通過進行教學實踐經驗的總結，分享如下。

一、語文閱讀教學中增強師生互動，突出學生的主體性

在傳統教學模式中，教師與學生處于一個不平等的地位，通常是教師講，學生聽，課堂教學中留給學生發(fā)言、提問、表達看法的時間很少甚至完全被剝奪，學生始終處于被動地位。這種教學模式會讓學生的學習主動性、積極性被打消。而在新課改背景下，教師應當積極轉變角色，真正樹立學生的學習主體地位，給學生營造一個寬松民主的學習氛圍，讓學生的課堂參與積極性得到提升。教師應當建立起與學生互動溝通的橋梁，閱讀教學中避免一言堂，或是對于提出的問題直接給出答案，而是應當讓學生有思考的空間，思維的過程，并允許學生提出疑問，使他們能夠在思考問題的過程中自己尋找問題的答案，體會到學習成功的喜悅。這種教學方式能夠發(fā)展學生的學習獨立性，培養(yǎng)學生的思維能力，使他們形成學習主體意識。另外，這種寬松民主的教學氛圍也更有助于培養(yǎng)學生的語文閱讀學習興趣。

二、語文閱讀教學需要教師做好教學設計的層次性

初中生的學習能力、知識掌握水平、對文章的敏感度、閱讀分析理解能力等等都各有差異，要想提升閱讀教學的有效性，教師應當充分進行文章內容以及學生特點的鉆研把握，進行文本負載信息的提取整合，幫助學生進行文本內容的分析、概括，使學生能夠在閱讀時對文本有更加整體全面的把握，掌握閱讀的目的，在閱讀過程中學會分析和解決遇到的問題。而教師則應當對學生加強更深層次的引導，將學生的疑惑歸結到一個焦點，引出更深層次的問題，這個問題既具備大眾化的特點，同時通過分析解決問題又有助于學生思維能力、解決問題的實踐能力的提升。如在七年級下《老王》一課中選用對第一段“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！钡馁p析來體會本文的語言效果，學生面對這樣的段落，常常只停留在對內容概括，很多人對此問題竟然不知如何回答。在采用多形式的朗讀、比較后，他們才逐步認識寥寥數語體現出的語言特色是簡潔樸素；表達上多采用短句白描，最終認識到在這平淡語言之中蘊含著是“我”平等待人的情感，為后文的內容展開做鋪墊。另外，教師還應當充分考慮到學生的個體差異性，讓他們在閱讀學習中能夠發(fā)揮出自己的專長，例如有的學生善于組織，有的學生善于觀察，有的學生善于思考，有的學生善于辯論等等。教師應當在把握大方向不偏離的基礎上，讓學生各取所長，自由展現自己，從而調動每一層次的學生的閱讀學習積極性，促使他們都得到相應的發(fā)展提高。

三、語文閱讀教學應當明確對學習主體的培養(yǎng)目標

（一）培養(yǎng)學生的判斷力

判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。在閱讀教學實踐中，教師可以充分利用文本中的判斷句，或是對某些句子進行限制、修改，對學生進行判斷力訓練。例如“錯誤常常是正確的先導”這句話，把“常?！眱蓚€字去掉的話，這句話就變得過于絕對，有失嚴謹，而帶有“常?！眱蓚€字，則能夠更好地解釋“錯誤”現象的本質。通過這樣的教學，也可以培養(yǎng)學生作文時的邏輯性、嚴謹性。

（二）培養(yǎng)學生的分析能力以及綜合能力

進行閱讀教學，要想提升學生的閱讀能力，分析能力以及綜合能力是必須具備的思維素質，也是進行閱讀理解的核心和基礎能力。教師在閱讀教學過程中，學生對文章內容有了大致了解之后，應當給學生進行文章分段、段落分層、句子劃分結構的訓練，讓學生的文章分析能力得到不斷提升。在此基礎上再訓練學生進行文章層義、段義、題旨的概括，從而達到訓練學生綜合概括能力的目的。

（三）培養(yǎng)學生的聯想能力

文學作品中通過文字描述會在有形事物的基礎上融入一些聯想的成分，或化靜為動，或用想象，或用夢境等，動靜結合，虛實相生，從而豐富文章內涵與情感，也更能幫助讀者進行文章主旨的理解。如杜甫的《望岳》，陸游《示兒》等都是由眼前的實景實情想象到未來，表達作者的思想感情。閱讀活動中，教師也可以對學生進行正確的引導，讓學生積極思維，展開聯想，給學生布置聯想練習任務，使他們的聯想能力得到培養(yǎng)，促進學生語文綜合能力的提升。

總之，教師應當對初中語文閱讀教學引起重視，積極探索有效策略，提升教學有效性，使學生的語文閱讀能力得到提高。