區(qū)域經(jīng)濟高職產(chǎn)教融合模式下課程設置的探索和實踐

石 峰

浙江醫(yī)藥高等?？茖W校教師 浙江寧波 315000

在新形勢下，高等教育尤其是高職教育如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，調(diào)動各方有利因素，更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務，是一個全新而又充滿挑戰(zhàn)的課題。

在此基礎上，以機電類專業(yè)為例，寧波地區(qū)各相關高職高專學院積極響應浙江省政府關于“八八戰(zhàn)略”的號召，總結(jié)以往產(chǎn)學研實踐中取得的經(jīng)驗，努力為打造機電類高技能人才而貢獻力量。

首先各高職學院自2003年開始各級相關部門開展了扎實而有效的產(chǎn)業(yè)及兄弟院校的調(diào)研，尤其是對寧波的制造業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的裝備情況及人才現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分科學析。

在被調(diào)研企業(yè)的現(xiàn)有數(shù)控設備中，按照通常的分類標準，高檔型、普通型和經(jīng)濟型機床各占30%、35%和35%。普通型和經(jīng)濟型的設備共占企業(yè)現(xiàn)有裝備的70%。并對產(chǎn)業(yè)技術人才的工作崗位進行了分類，分為：1、“藍領”技術人才。在企業(yè)技術崗位中占70%，是目前需求量最大的技術人才；2、“灰領”技術人才。這類人員在企業(yè)的數(shù)控技術崗位上占25%左右，其中編程和維護、維修人員各占一半左右；3、“金領”。在實際工作中積累大量實際經(jīng)驗，知識面較廣，精通結(jié)構(gòu)設計和電氣設計，能自行完成設備選型、安裝、調(diào)試、維修和精度優(yōu)化等。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前寧波地區(qū)60%的技術人員為中專及以下學歷，30%為大專學歷，10%以下為本科學歷，本科以上幾乎為零。可以看出中等和高職教育在技術人才的培養(yǎng)方面確實是大有可為。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，企業(yè)現(xiàn)有技術人才中，依靠自身力量培養(yǎng)提高的占35%以上，而直接從學校招收的學生占45%以上，從社會招聘的占20%以下。這說明職業(yè)院校培養(yǎng)的人才還沒有完全滿足企業(yè)需求，而且技術人才的培養(yǎng)對于高職院校并非高不可攀。

我們認為目前高職教育中機電專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題有：

一、實訓設備條件還跟不上常規(guī)教學及社會培訓的需要，數(shù)量不足

各院校均建有數(shù)控實訓基地和實驗室，價格不菲。另外學校都期望這些裝備能承接對外加工，達到創(chuàng)收和良性循環(huán)的目的，但由于工具的投入和培訓與生產(chǎn)之間的矛盾，很難較好解決中間存在的問題。

二、專業(yè)師資數(shù)量不足，專業(yè)素質(zhì)不高

專業(yè)師資、特別是同時具備相當?shù)睦碚撝R和豐富的實踐經(jīng)驗的專業(yè)師資的嚴重不足。尤其是缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實踐，并能夠承擔相應教學工作的雙師型專業(yè)教師，嚴重制約著人才培養(yǎng)水平的提高。我們從社會上引進了一些具有豐富實踐經(jīng)驗，又有一定理論水平的工程技術人員充實教師隊伍，確實提高了教學水平，對提高學生的實際動手能力大有好處。但是由于現(xiàn)有體制和政策規(guī)定上的限制，這些從社會上引進的教師在職稱、工資、福利等方面得不到公正待遇，這些人員的積極性得不到發(fā)揮，這是我們今后要引起重視的一個問題。

三、課程設置和教學內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求

在實踐技能培訓方面，往往把實訓重點放在簡單操作上，而對加工工藝、維護、維修等專業(yè)技術能力訓練不夠。

四、現(xiàn)有的專業(yè)教材在教材形態(tài)和內(nèi)容上仍有很大的改進空間

針對上述問題我們在總結(jié)常規(guī)教學和社會培訓的基礎上提出了以下對策：

1.加強校企合作，打造訂單式人才培養(yǎng)模式；

2.繼續(xù)加強雙師型師資隊伍的建設；

3.加強實訓基地的建設。量力而行，根據(jù)我們的基礎和條件，既學習借鑒好的經(jīng)驗，又不盲從，毫不動搖地一貫堅持課程設置和教學內(nèi)容的更新改進，走一條創(chuàng)新之路。這是我們今后工作的重心。

4.在課程體系設置和社會培訓中我們還大膽嘗試了新的教學模式。

第一、將培養(yǎng)目標分解到每一個教學模塊單元，確定每一個教學模塊單元所承擔的功能，應培養(yǎng)的知識和能力，相應的配套實踐教學環(huán)節(jié)，每一教學模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核方法。

第二、對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，進行優(yōu)化組合，加以綜合改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復的教學內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養(yǎng)。

第三、理論和實踐教學相互滲透，可采用講練式和啟發(fā)式的教學方法。

第四、整個課程設置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調(diào)針對性和應用性。

根據(jù)上述教學模式，我們把專業(yè)課程體系改為由綜合化系列課程和核心課程（或?qū)ｉT化模塊課程）兩部分組成。

在專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗缺乏和師資不足的情況下，我們以國家相關職業(yè)標準為參考，以國家相關技能大賽為促進目標之一，借鑒地方短期培訓的有益經(jīng)驗，合理安排課程體系。以模具設計和制造專業(yè)為例，我們的培訓體系主干參考框圖可以制定如圖1所示。在此基礎上再根據(jù)目前我們的條件，注意結(jié)合國家相關的職業(yè)要求，即職業(yè)技能鑒定標準知識要求和技能要求兩部分來組織我們的教學和培訓,并結(jié)合國家技能要求定期考核教學和培訓質(zhì)量。