小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探索

劉 敏

商水縣大武鄉(xiāng)城劉小學(xué) 河南周口 466000

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師在教學(xué)過程中只起引導(dǎo)作用。新課程標準的要求一改以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生在與文本的接觸中，探索文本蘊含的寓意，體會文本作者的感情。教師在每一環(huán)節(jié)通過各種活動以引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生思維。這里的活動，指的就是情境教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)各種情境。情境與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，其適應(yīng)性更強，契合度更高。

一、情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過情境創(chuàng)設(shè)，可以協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，在情境教學(xué)方案的協(xié)助下，有效提升了學(xué)生對閱讀的興趣，并能夠調(diào)動學(xué)生自主探究意識。

（二）深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生在進行語文知識學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會無法對所學(xué)課文所要表達的內(nèi)涵進行精準把握。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以形成師生、生生之間的互動交流，并在不斷的思維碰撞下，對所學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化，在情境模式下對課文進行深入的理解。增加了學(xué)生閱讀量的同時，也培養(yǎng)了小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生思維能力

通過情境創(chuàng)設(shè)，可以借助學(xué)生在情景化學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的認知沖突來引導(dǎo)其對沖突問題進行思考。小學(xué)生所處的年齡段，還不具備成熟的抽象思維能力。他們在對某種事物的認知過程中，需要以一種所熟知的事物或者場景來進行關(guān)聯(lián)，才會對某種事物或者知識形成概念。因此，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以讓小學(xué)生非常直觀地對所閱讀文本進行感受，在一個所熟悉的情景中來與其他同學(xué)一起進行討論和交流。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以讓所學(xué)知識內(nèi)涵得到突顯?？梢栽谇榫骋龑?dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)涵進行自主體會。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的思考能力，同時還能夠借助語文知識來陶冶情操。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)仍存在諸多問題：

（一）把情境等同于活潑的課堂氛圍

片面地認為情境就是生動活潑的課堂氛圍，因而努力地搞活課堂。例如在《和時間賽跑》的教學(xué)中，教師一開始時就極力創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們喜歡謎語嗎，都有哪些謎語，說來讓大家猜猜？”然后鼓勵學(xué)生積極地講謎語、猜謎語，課堂氣氛很活躍。大約五分鐘后，教師才開始進入正題。這樣的設(shè)計調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但過多的鋪墊卻使教學(xué)偏離了目標，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性的統(tǒng)一。

（二）忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的

有些教師認為情境就是一種意境，過分地追求美感而忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的，使教學(xué)偏離了目標。例如在講授《翠鳥》一文時，教師采用多媒體向同學(xué)展示自己精心制作的關(guān)于翠鳥的flash動畫和圖片，然后問：“同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？今天，我們再來認識一位新的朋友——翠鳥，翠鳥是一種漂亮的水鳥，它又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到……”。教師將翠鳥的諸多特點作了詳細的介紹，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。雖然調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但過分注重教學(xué)藝術(shù)性，沒有顧及到本文只需要簡單了解翠鳥特點，而重點在于針對文章對翠鳥的形態(tài)動作進行詳細分析，其結(jié)果造成了教學(xué)目標的偏離。

（三）情境創(chuàng)設(shè)牽強附會

有些教師一味地將情境運用到課堂上，生硬地將情境與教學(xué)目標聯(lián)系在一起，缺乏銜接的藝術(shù)性，從而使得教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境淪為了靜止的工具，成為了課堂可有可無的擺設(shè)。例如，在《一個小村莊的故事》一文的教學(xué)中，教師運用親切和藹的語言描述自己所在小村莊的變遷：“我的家鄉(xiāng)是商水的一個小村莊，那里民風淳樸，環(huán)境優(yōu)美……”。教師原意是將學(xué)生引進“一個小村莊的故事”的情境中，卻牽強地將自己的家鄉(xiāng)與文章聯(lián)系起來，忽視了情境應(yīng)有的銜接，學(xué)生不明白要做什么，自然達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）聯(lián)系生活實際做好情境設(shè)計

閱讀教學(xué)情景設(shè)計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對于社會的認知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度，因此，在這樣的情況下，教師通過設(shè)定生活中相類似的場景，能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。

（二）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)時常受課堂教學(xué)限制，不能很好貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，因此教師可以根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，在課程開始前，收集與課程相關(guān)圖片、音頻或是視頻資料，以這種形式幫助學(xué)生建立生動教學(xué)情景，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進行理解。

（三）根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是對學(xué)生閱讀理解能力進行培養(yǎng)，但是小學(xué)學(xué)生理解能力有限，因此教師可以根據(jù)語文閱讀課文內(nèi)容，建立一定教學(xué)情境，讓學(xué)生能在教學(xué)情境中，進行語文閱讀課文學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生語文閱讀理解能力。這種方式還可以有效吸引學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿活力。