小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略探析

杜娟利

富平縣蓮湖學(xué)校 陜西渭南 711700

現(xiàn)代教育需要教師更加務(wù)實，創(chuàng)新，這不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)上，更應(yīng)滲透在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對全體學(xué)生的特點，靈活、準確地把握作業(yè)設(shè)計的方向，注重作業(yè)設(shè)計的層次性、深入性、銜接性、實踐性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題分析

（一）作業(yè)量較大

為了孩子的成績能夠提高，不少教師就會增加作業(yè)的數(shù)量，僅看中了數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，而質(zhì)量上就被忽略了。校外輔導(dǎo)班布置的作業(yè)太多，家長為了能讓孩子的成績提高，大部分都會讓孩子上輔導(dǎo)班，大大增加了學(xué)生的負擔(dān)。

（二）作業(yè)設(shè)計形式比較死板

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)形式都是書面形式，比較單一，這樣學(xué)生也只是對書面的作業(yè)比較了解。而我們的目的是讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，那么就不能在作業(yè)的形式上限制小學(xué)生的發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容比較局限

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容太過狹隘，并且有的題已經(jīng)跟不上時代的變化，由于學(xué)生年齡小，根本不了解一些作業(yè)已經(jīng)脫離了他們的生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的選擇上，我們要特別注意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的改進策略

（一）作業(yè)設(shè)計的量要適中

近年來，教育行政主管部門出臺了一系列的政策法規(guī)，規(guī)定了學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，控制學(xué)生做作業(yè)的時間。這也需要老師家長的配合，方能讓情況有所改善。在學(xué)校里老師要控制作業(yè)的數(shù)量，家長也要對課外的輔導(dǎo)機構(gòu)合理選擇，在布置作業(yè)方面量要適中。

（二）合理設(shè)計判斷類題目

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計可以通過合理設(shè)計判斷類題目的方式來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，提高學(xué)生的思維能力。例如，有教師為了能夠提高學(xué)生的反思能力，在一次課后作業(yè)中布置了一道判斷題，內(nèi)容如下：任意三根小棒都能夠拼成一個三角形，請判斷這句話的對錯。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，就會反思，之前學(xué)過的內(nèi)容中是不是有涉及這一方面的知識，該用什么樣的方法來完成這道題呢？反思的結(jié)果是，有的學(xué)生利用家里的三根筷子來進行實踐，有的學(xué)生是通過大腦的想象來得出自己的判斷。當(dāng)然，對于利用家里三根筷子的同學(xué)來說，永遠都能拼成三角形，于是，在課堂上，當(dāng)教師說這句話是錯的時候，這些孩子就會反思，為什么自己通過筷子的實踐之后還會是錯誤的，這時就會想起原來自己忘掉了三角形的特性是兩邊之和不能小于第三邊，兩邊之差不能大于第三邊，而筷子的長短都是相同的。運用這種作業(yè)方式，讓學(xué)生在回答問題時，能夠?qū)渥舆M行反思，分析問題緣由，漸漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計

可以通過布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力與思維能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過對于未知知識與已知知識進行對比，思考知識結(jié)論，以此促進對于新知識的初步理解。例如在“雞兔同籠”一課之前，我向?qū)W生布置一些思考題，如：“雞有幾只腳？兔子有幾只腳？”“當(dāng)雞、兔同籠且只數(shù)相同時，頭和腳的比例應(yīng)該是多少？”等具有思考性的問題，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過對于思考題的思考，反思生活中所看到的雞和兔的樣子及已學(xué)的知識，從而對新知識有了新的認識，甚至有些較為聰明的學(xué)生通過自我思索和向家長進行請教，學(xué)會了運用解方程的方法來解決雞兔同籠的問題。這種方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）探究性作業(yè)的設(shè)計

我出了一道題目：小強家里的牙膏直徑為0.4cm，小強在刷牙時，一般每次都擠出0.9cm，因此一支牙膏可以使用40次。之后小強家換牙膏品種了，同樣的量，但是直徑變成了0.5cm，小強仍然每次擠出0.9cm，問這樣的一支牙膏，小強可以用幾次？在得出結(jié)果后，你有怎樣的反思？這是一道貼近生活的題目，學(xué)生在探究題目答案的過程中，有的學(xué)生會運用枚舉法，運用一些道具來進行實踐從而得出結(jié)論，當(dāng)然也有學(xué)生運用所學(xué)知識來進行解答。小學(xué)生天性使然，使得小學(xué)生在回答問題之前，一般只會選擇考慮如何將結(jié)果計算出來，而往往忽略掉了后面的“計算之后有什么想法”這個問題。因此，在回答計算之后有什么想法時，就要求學(xué)生要對之前的計算過程以及所呈現(xiàn)的結(jié)果進行反思，有位同學(xué)的答案讓我比較滿意，他說：“在計算之后，我認為在看題時，應(yīng)當(dāng)全面、仔細地將題目看完，而不是忽略了后面的問題，從而導(dǎo)致在回答問題的時候還得回去反思自己的計算過程。”是的，該學(xué)生的思索結(jié)果與他人不同，大多學(xué)生都是寫著“我不要像小強一樣浪費，我要學(xué)會計算好牙膏用量”等等之類的話。探究性作業(yè)使得學(xué)生在探究答案的過程中，能夠?qū)ψ约旱奶骄窟^程進行回顧，對自己的答案進行思索。

總之，新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，教師在作業(yè)量、解題方法多樣化等方面的改善比較突出，但是在作業(yè)趣味性與思考性、習(xí)題的編制、作業(yè)的層次性以及對不同程度學(xué)生的區(qū)別對待方面還比較欠缺，仍然需要數(shù)學(xué)教師不斷改進。