情境教學(xué)對開放型化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的新要求

潘 健

紹興市上虞區(qū)崧廈中學(xué) 浙江紹興 312000

說來也是偶然，一次與同事聊天時想起自己進(jìn)大學(xué)的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，教授進(jìn)門第一件事就是讓我們按要求彎各種角度的導(dǎo)管和制作滴管，大家都手足無措，不知從何下手。教授嚴(yán)厲地說：“你們以前在學(xué)校里是怎么學(xué)化學(xué)的？”事過多年，教授的話卻讓我記憶猶新，也讓我感觸頗多。是啊，我們的學(xué)生該怎樣學(xué)化學(xué)，我們老師又該怎樣教化學(xué)呢？

一、背景分析

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在情境教學(xué)中發(fā)揮著顯要的作用。那么我們教師如何才能用好這把利刃，充分發(fā)揮其豐富的教學(xué)教育功能？筆者認(rèn)為首先必須從實(shí)驗(yàn)室改革入手。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以有效開展的主要陣地，它的開發(fā)和利用是有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的有力保證。所以我們必須將實(shí)驗(yàn)室的功能進(jìn)行擴(kuò)大和延伸，建設(shè)更為開放的實(shí)驗(yàn)室使用體制，讓其更有效地服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。下面我就中學(xué)階段建設(shè)開放型實(shí)驗(yàn)室這一問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

二、開放型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的尷尬與無奈

1.實(shí)驗(yàn)功利化。有些教師仍被功利所左右，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是為了幫助知識點(diǎn)落實(shí)的簡單工具，不想實(shí)驗(yàn)占用更多的課堂教學(xué)時間。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中雖然設(shè)計(jì)了探究與討論，但在實(shí)際施教過程中只急于展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、急于歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而給人以蒼白無力之感。

2.實(shí)驗(yàn)替代化。有些教師仍將“情景教學(xué)”誤認(rèn)為是“情境教學(xué)”，他們固執(zhí)地認(rèn)為用視頻和圖片等多媒體手段同樣可以獲得相同的實(shí)驗(yàn)實(shí)效，甚至認(rèn)為視頻的播放可以避免實(shí)際操作過程中因客觀因素造成的實(shí)驗(yàn)失敗。長此以往，就會出現(xiàn)老師“播放實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”的尷尬局面。

3.實(shí)驗(yàn)滯后化。情境作用的發(fā)展性首先是指教學(xué)情境應(yīng)該富于啟發(fā)性，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望、激發(fā)求知欲和增加學(xué)生潛能的功能。但有些學(xué)校由于規(guī)模大、班級多，開設(shè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)存在明顯的滯后性，往往是在課堂授課后幾天才安排學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

（二）新《課標(biāo)》的要求

新《課標(biāo)》明確指出：化學(xué)教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。我們要積極努力地改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和創(chuàng)新性，為他們構(gòu)建更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們解決心中真正的困惑，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、開放型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)施建議

（一）讓學(xué)生放得開

教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時，為了使實(shí)驗(yàn)更具探究性，往往在實(shí)驗(yàn)過程預(yù)設(shè)了很多的問題，期望學(xué)生能從中獲得知識。但這些問題就是學(xué)生心中真正的困惑嗎？這些困惑沒有得到解決，學(xué)生自然就感受不到被尊重，也就無法形成主動探究。為此，我們教師應(yīng)鼓勵學(xué)生卸下思想的枷鎖，讓學(xué)生不僅能夠在實(shí)驗(yàn)之后總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，更要在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

（二）讓教師放得開

教師在開放型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中扮演著重要的角色，但決不是指揮家，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更寬松、更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要信任我們的學(xué)生，放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎踔猎跅l件允許的情況，可以在學(xué)生中挑選相對優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)小實(shí)驗(yàn)員，和教師一起參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、監(jiān)督和評價。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也要做到“扶放結(jié)合”，對學(xué)生一時的錯誤要有更多的“放縱”，不要一看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)藥品儀器取用不當(dāng)或者操作失誤就喊停，更不要嚴(yán)加指責(zé)，這不僅會挫傷學(xué)生探究的積極性，更會讓其在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中更加畏手畏腳。讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的失敗，引導(dǎo)他們分析失敗的原因。

（三）讓評價放得開

筆者認(rèn)為在開放型實(shí)驗(yàn)室里，教師對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評價應(yīng)分為橫向評價和縱向評價。橫向評價包括：學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價組成；縱向評價包括：診斷性評價（學(xué)前評價）、形成性評價、總結(jié)性評價。這樣就可以使整個評價體系更科學(xué)、更系統(tǒng)、更立體。

（四）讓形式放得開

情境教學(xué)是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。所以筆者認(rèn)為：教師既然給學(xué)生搭建起了舞臺，就該想方設(shè)法吸引學(xué)生主動走上這個舞臺。那么如何讓學(xué)生能夠主動上臺呢？為此，教師要不斷思考“怎樣的實(shí)驗(yàn)才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生的思考”。教師是舞臺的主持人，調(diào)動學(xué)生的探究熱情是我們的職責(zé)，只有形式多樣、不拘一格的舞臺展現(xiàn)形式才是我們手中有利的法寶。

情境教學(xué)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放提出了新要求，使其不僅給我們的學(xué)生創(chuàng)造一個更廣闊的思維空間，也讓化學(xué)學(xué)科以一個嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，我們的化學(xué)教育不應(yīng)只有實(shí)驗(yàn)室可以開放，我們的科學(xué)教育也不應(yīng)只有化學(xué)可以放得開。時代賦予我們教師更多的責(zé)任，我們就應(yīng)不斷的努力和摸索新的先進(jìn)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多展示思維個性的機(jī)會和平臺。