鐘麗玲
磨課是指教師以某一課時的教學(xué)為研究對象,經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”的過程,使課堂教學(xué)不斷趨于成熟、完美的過程?!皩殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來?!彼械暮谜n一定都是經(jīng)歷了“磨你千遍不厭倦”的執(zhí)著。2018年,筆者承擔(dān)了一節(jié)市級比賽的優(yōu)質(zhì)課。經(jīng)過一次次地試上、調(diào)整、交流……從最初的焦慮緊張,到最后的順利呈現(xiàn),讓筆者深深地體會到:“磨課,能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈成長的韻味;磨課,實際就是磨人的過程?!闭婵芍^“課在完善,人在成長”。好課是不斷磨出來的。
教學(xué)設(shè)計磨得更接地氣
一次次磨課的過程,實際上是對教材等教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用的過程。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《解決問題的策略》一課,教學(xué)設(shè)計初稿是:秋天來了,服裝店的秋裝上市了。熊大、熊二帶了300元,要買這套運動衣送給光頭強,剩下多少元?你們能幫它計算一下嗎?300-130,你是怎么想的?預(yù)設(shè)讓學(xué)生分析解題思路時,能從條件出發(fā),也能從問題出發(fā),整理數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生初步體驗策略的價值。但理想是美好的,現(xiàn)實是骨感的。由于這道題本身的數(shù)量關(guān)系簡單,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言清晰地表達(dá)數(shù)學(xué)思考,顯得既拖沓,又多余。在后來的教學(xué)中,我直接從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),分析得出數(shù)量關(guān)系:帶來的錢減去用去的錢等于剩下的錢。喚醒學(xué)生對已有策略的回顧,以便于與后面學(xué)習(xí)從問題想起的策略進行區(qū)別。
進入新課學(xué)習(xí)時,初稿中,我直接出示:“光頭強帶了300元,買一套運動衣和一雙動鞋,最多剩下多少元?”讓學(xué)生同桌說說:你覺得現(xiàn)在要怎么解答?從條件出發(fā)去分析好,還是從問題出發(fā)去分析好呢?設(shè)計的本意是讓學(xué)生在討論中體會兩種策略的不同,感受在條件多的題目中,從條件出發(fā)思考沒有方向,從問題出發(fā)能很快選擇有用的信息解決問題,在對比中感悟兩種策略的不同。但是試上了幾次,發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要一看到完整的題目,馬上就進入解題的環(huán)節(jié)。接下來的教學(xué)中,在指導(dǎo)老師的建議下,筆者不斷嘗試調(diào)整題目的呈現(xiàn)方式。最后調(diào)整為:從條件出發(fā),買一套運動服和一雙運動鞋,有幾種買法?突出條件出發(fā)有4種購買的可能性,不能一步到位地解決問題,比較麻煩;再出現(xiàn)問題“最多剩下多少錢”,從問題出發(fā),選擇條件只有一種購買方法,解題方向明確,能一步到位解決問題。這個過程貌似繞了一個圈子,回到原點,但是這個圈子繞得非常有價值,它讓學(xué)生感悟到了不同思考方向帶來的不同結(jié)果,在嘗試解題的過程中,體驗到策略的不同,積累了有效解決問題的經(jīng)驗,為接下來的談解題感受提供了豐富的情感基礎(chǔ)。
教學(xué)語言更精準(zhǔn)
在不斷磨課的過程中,筆者感悟到上好一節(jié)課,教師的語言至關(guān)重要。準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言能始終緊扣學(xué)生的心靈,使他們的注意力高度集中,全身心投入到學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)課堂上的教師語言應(yīng)該更加精煉扼要,還要淺顯易懂,決不能過于瑣碎含糊。
語言必須清晰,教師要講清晰,更要使學(xué)生聽得清晰。講,是教師的教學(xué)基本功。在課堂中,教師要注意不同環(huán)節(jié)的語言速度,交待觀察任務(wù)及思考問題時的語速宜慢。如教學(xué)例題,讓學(xué)生從條件出發(fā)思考時,問:“從這么多條件出發(fā)思考,你能想出幾種不同的買法?”進入例題教學(xué)時,問:“從問題出發(fā)思考有什么好處呢?”再到感悟策略價值時,問:“回顧剛才解決的兩道題有什么共同點?”盡量做到清晰明確。在交待完學(xué)習(xí)任務(wù)后,還一定要關(guān)注學(xué)生的表情,確保每個學(xué)生都明確要求,避免給后來的學(xué)習(xí)帶來不必要的障礙。
在備課的過程中,要注意評價語言的準(zhǔn)確性和豐富性。要針對學(xué)生的不同回答給予點評,如“你們思考問題的角度很獨特”“你觀察得很細(xì)致”“你回答得既完整,又響亮”“你們反應(yīng)很敏捷”等。
教學(xué)機智更靈動
課堂教學(xué)是個動態(tài)復(fù)雜的過程。同樣的教師,同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)設(shè)計,但因為學(xué)生的不同、上課地點和時間的不同,都會呈現(xiàn)出不同的課堂面貌。對磨練教學(xué)機智,靈活自如地有效調(diào)控,有很大的幫助。
如某次試教的一個班出現(xiàn)了前所未有的情況,在對比感悟《從問題出發(fā)》的策略的價值時,有學(xué)生提出:“不僅要從問題想起,也要從條件想起,因為如果不從條件想起,我們就不知道要買一頂帽子還是兩頂帽子了,也沒有辦法分析數(shù)量關(guān)系了。”一石激起千層浪,不少學(xué)生附合要從條件想起,此時,老師的教育機智就顯得非常重要。一昧地去肯定他,這節(jié)課就上砸了;而否定學(xué)生,顯然違背了教學(xué)意圖;學(xué)生的回答雖然不是筆者想要的,但也是很有價值的,既要看問題,也要看條件,只是他誤解了“從問題出發(fā)”策略,以為從問題想起就是只看問題,不看條件。當(dāng)時,筆者靈機一動,讓學(xué)生再說了一遍解題過程。學(xué)生說:“問題問最少剩下多少錢,我們就要買最貴的帽子,3頂帽子。”筆者繼續(xù)追問:“也就是說,你最先關(guān)注到了問題中的最少兩個字,再根據(jù)最少從條件中選擇一頂帽子,是嗎?”在得到學(xué)生肯定之后,筆者馬上順機指出:“從問題出發(fā)思考,不代表不思考條件,而是先后的不同,從問題想起是最先把關(guān)注點落在問題上,從問題開始想起,再回到條件中進行選擇和分析。”在經(jīng)歷了一番討論之后,學(xué)生看待問題就更加全面了,更深入地理解了兩種思考方式的不同。
綜上所述,好課是不斷磨的結(jié)果,磨課是痛苦與快樂交織的——在痛苦中感悟,在感悟中成長,在成長中體驗教育的快樂。
(作者單位:福建省福鼎市實驗小學(xué))