馮媛
在高考改革進(jìn)程中,各科教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面主動(dòng)“接軌”。高中生物內(nèi)容較多,也比較抽象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使課堂變得生動(dòng)有趣,又能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,是高中生物教師需要鉆研的問題。運(yùn)用“5E”教學(xué)模式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)空間。
“5E”教學(xué)模式解讀
“5E”教學(xué)模式分為5個(gè)學(xué)習(xí)階段:參與(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、詳細(xì)說明(Elaboration)、評(píng)價(jià)(Evaluation)。因?yàn)?個(gè)學(xué)習(xí)階段都以“E”開頭,所以又被稱為“5E”教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只注重講與練,過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力,讓學(xué)生死記硬背,忽略學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)習(xí)模式被固定。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),無法拓展自己的思維,牢牢束縛在了狹窄的課堂中。教師,不只是要傳道授業(yè)解惑,學(xué)生也不是接收知識(shí)的容器,他們的情感意識(shí)比成人強(qiáng),想象空間也很大。教師作為引路人,應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去探尋知識(shí)的海洋,因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的主體。但是,在多年以來的應(yīng)試教育影響下,已使得許多教師的觀念和角色很難轉(zhuǎn)變——課堂上學(xué)生盲目地學(xué),教師主導(dǎo)著課堂,課堂提問缺乏針對(duì)性,濫用一些評(píng)價(jià)方式,分組學(xué)習(xí)過于形式化,沒有實(shí)效等,很多方面都體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。
而“5E”教學(xué)模式有一個(gè)很大特點(diǎn),就是將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”,將學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生,讓每位學(xué)生都能成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就成了基本任務(wù),而自主學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。運(yùn)用“5E”教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)呢?筆者總結(jié)了一些方法。
上好第一課
“緒論”是高中生物的起始課,很多教師往往會(huì)忽視,簡(jiǎn)單的一帶而過。而筆者認(rèn)為,認(rèn)真上好緒論課非常重要。緒論將生物的基本特征也是高中生物學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括,在整個(gè)高中生物中占具有統(tǒng)領(lǐng)地位。通過上好緒論,展示生物科學(xué)的成就和新進(jìn)展,可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如,在學(xué)習(xí)生物的基本特征時(shí),就可以采取分組討論方式,把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,充分體現(xiàn)“5E”教學(xué)模式中的“參與”,教師通過在討論過程中做一些提示、解釋,最后再由學(xué)生找出6個(gè)特征的聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。
與相關(guān)學(xué)科拉近距離,增強(qiáng)興趣
語文中有許多課文、詩句,涉及到生物學(xué)的知識(shí)。在生物教學(xué)過程中穿插語文知識(shí),既有利于加強(qiáng)兩門學(xué)科之間的聯(lián)系,又能幫助一些生物概念的理解;通過已有知識(shí)學(xué)習(xí)未知知識(shí),增強(qiáng)興趣。例如,在講第一堂生物課時(shí),可以利用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”,提問學(xué)生:哪些是生物,哪些是非生物,并說明原因。這樣使學(xué)生在語文的牽引下,自然而然地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)“生物的基本特征”的興趣。又比如,唐朝詩人杜牧有詩云:“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢,天街夜色涼如水,臥看牛郎織女星?!痹趯W(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”ATP》時(shí),讓學(xué)生可以在詩情畫意中來思考與螢火蟲有關(guān)的3個(gè)生物學(xué)問題:①螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?②螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎?③螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎?利用“5E”教學(xué)模式中的“探究”思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在生活實(shí)際中運(yùn)用
生物科學(xué)作為21世紀(jì)自然科學(xué)中的帶頭學(xué)科,也有它明顯的優(yōu)勢(shì)。生物科學(xué)與農(nóng)副業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等方面都有密切聯(lián)系。比如,在講“光合作用”時(shí),可以聯(lián)系實(shí)際:當(dāng)前全球人口越來越多,從生物學(xué)角度來說,什么方法能夠提高糧食產(chǎn)量,解決人們吃飯問題?其中哪些方法不當(dāng)會(huì)污染環(huán)境,有沒有什么環(huán)保措施?根據(jù)物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn),能否實(shí)現(xiàn)能量多級(jí)利用?在生物的新進(jìn)展中,生物工程技術(shù)會(huì)給我們帶來哪些益處?這樣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,讓他們積極投身于生物世界的探索中。
隨著新課程改革的深入,教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容不再是單一、教條式的,知識(shí)的獲得需要經(jīng)過學(xué)生的探究、歸納和總結(jié)。要想圓滿完成教學(xué)任務(wù),就必需重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在平時(shí)教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),才適當(dāng)加以提示,教師的力氣主要是花在學(xué)生需要什么樣的幫助、什么時(shí)候需要幫助以及怎樣幫助學(xué)生方面。要提出有針對(duì)性的問題,讓學(xué)生討論和自我評(píng)價(jià)。這是能充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的好方法。首先,討論的問題必須要有針對(duì)性,才能激發(fā)學(xué)生討論興趣和自主討論的行為。例如,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中,能量的“未利用”是指哪些情況?在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,能量的流動(dòng)一般不超過5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),為什么生態(tài)農(nóng)業(yè)還能實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用呢?整個(gè)討論過程中,學(xué)生是主體,自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn),不受拘束,教師只是在旁邊作指導(dǎo),直到問題解決,找到有效答案。
最后“5E”教學(xué)模式中的“評(píng)價(jià)”階段也非常重要。給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍,讓他們有足夠時(shí)間和空間去思考。在此過程中,教師不能放任學(xué)生,需要及時(shí)引導(dǎo)和督促。在評(píng)價(jià)學(xué)生的歸納和總結(jié)時(shí),考慮到學(xué)生的差異性,評(píng)價(jià)程度要不同。多用一些激勵(lì)性的語言,增強(qiáng)學(xué)生自信心。
讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過程的樂趣,懂得學(xué)習(xí)不只是結(jié)果;學(xué)生有了興趣,才能發(fā)揮主動(dòng)性。而這個(gè)過程,如果能讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,直接參與探索新知識(shí)的全過程,才是一位優(yōu)秀教師需要做的基本任務(wù)。
(作者單位:四川省成都市新都香城中學(xué))