卓越教師2.0

編前語(yǔ)

為培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師，教育部在2018年9月發(fā)文實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0。這一計(jì)劃是此前實(shí)施的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”加強(qiáng)版，目標(biāo)是經(jīng)過(guò)5年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性顯著增強(qiáng)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容顯著更新，以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本形成，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯著提高，協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制基本健全，教師教育師資隊(duì)伍明顯優(yōu)化，教師教育質(zhì)量文化基本建立。到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2014年12月5日，根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）和有關(guān)申報(bào)遴選要求，經(jīng)高等學(xué)校申報(bào)、省級(jí)教育行政部門推薦、專家會(huì)議遴選，并經(jīng)網(wǎng)上公示，教育部確定了80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。2018年9月17日，教育部發(fā)文實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0。這個(gè)計(jì)劃的出臺(tái)，顯示中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始走上了屬于自己的新征程。

2014年：“卓越”解讀

2014年出臺(tái)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃主要有以下四個(gè)突出特點(diǎn)：一是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。針對(duì)教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，《意見(jiàn)》從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革等方面提出了一系列有針對(duì)性的措施。二是反映基層創(chuàng)新。在多次深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，將相關(guān)院校的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)上升為國(guó)家政策。三是加強(qiáng)分類指導(dǎo)。針對(duì)中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育、特殊教育改革發(fā)展需要，遵循不同類別教師的培養(yǎng)規(guī)律，分別提出卓越中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育教師培養(yǎng)模式的改革重點(diǎn)和目標(biāo)要求。四是把握國(guó)際趨勢(shì)。對(duì)美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家教師培養(yǎng)政策進(jìn)行比較研究，將先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)充分反映出來(lái)。

面向基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，根據(jù)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育教師的培養(yǎng)特點(diǎn)，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃將分類推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革：卓越中學(xué)教師培養(yǎng)重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式；卓越小學(xué)教師培養(yǎng)重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式；卓越幼兒園教師培養(yǎng)重點(diǎn)探索構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的培養(yǎng)體系。

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃明確了建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍等四個(gè)方面的主要任務(wù)。明確了高校與地方政府、中小學(xué)全方位協(xié)同的具體內(nèi)容，提出要建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。提出通過(guò)自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)；要求開(kāi)展生動(dòng)有效的就業(yè)教育，鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生到基層特別是農(nóng)村中小學(xué)任教。在推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新方面，提出建立模塊化的教師教育課程體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入體系之中；突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例；推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革，變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式；開(kāi)展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)，提出將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效；探索建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，提出試行卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度。在整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍方面，提出高校建立教師教育師資隊(duì)伍共同體，聘請(qǐng)中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才擔(dān)任兼職教師，形成教師教育師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。

2018年：升級(jí)與加強(qiáng)

教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)提出，全面開(kāi)展師德養(yǎng)成教育，分類推進(jìn)卓越中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育學(xué)校教師培養(yǎng)改革。

優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍，意見(jiàn)提出，推動(dòng)高校配足配優(yōu)符合卓越教師培養(yǎng)需要的教師教育師資隊(duì)伍，在崗位聘用、績(jī)效工資分配等方面，對(duì)學(xué)科課程與教學(xué)論教師實(shí)行傾斜政策。加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，指導(dǎo)高校建立符合教師教育特點(diǎn)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)和推動(dòng)教師教育師資特別是學(xué)科課程與教學(xué)論教師開(kāi)展基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育研究。通過(guò)共建中小學(xué)名師名校長(zhǎng)工作室、特級(jí)教師流動(dòng)站、企業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)等，建設(shè)一支長(zhǎng)期穩(wěn)定、深度參與教師培養(yǎng)的兼職教師教育師資隊(duì)伍。指導(dǎo)推動(dòng)各地開(kāi)展高等學(xué)校與中小學(xué)師資互聘，建立健全高校與中小學(xué)等雙向交流長(zhǎng)效機(jī)制。

專家指出：2.0版本的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，突出了國(guó)內(nèi)院校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。與早期最大的不同在于，不再以西方教育模式為研究藍(lán)本，而是發(fā)揮國(guó)內(nèi)非師范院校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)師范類的卓越教師?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》明確指出：“面向培養(yǎng)卓越中學(xué)教師，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的培養(yǎng)模式，支持高水平綜合大學(xué)參與?！薄肮膭?lì)支持高校之間交流合作，通過(guò)交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學(xué)分互認(rèn)等方式，使師范生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。”在與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)應(yīng)，范圍更大的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0中，與原先拔尖學(xué)生培養(yǎng)1.0版覆蓋的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)相比，增加了天文學(xué)、地理科學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、地球物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)，共囊括17個(gè)專業(yè)類。在所有這些專業(yè)中，非師范類院校占了多數(shù)。

卓越2.0計(jì)劃不再單純強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提出：“加強(qiáng)與境外高水平院校的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，積極推進(jìn)雙方聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn)。同時(shí)，積極參與國(guó)際教師教育創(chuàng)新研究的觀點(diǎn)。”

強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要素

全國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、上海楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)于漪在新書(shū)《卓越教師第一課——于漪談教師素養(yǎng)》中，強(qiáng)調(diào)“影響”“熏陶”“感染”。她認(rèn)為：“學(xué)生受教育的過(guò)程應(yīng)該是一種人格完善的過(guò)程，這在很大程度上取決于老師本身人格力量所施加的影響。教育是以人育人的工作，教師要以自己高尚的人格引領(lǐng)學(xué)生形成美好的人格，以自己的真才實(shí)學(xué)激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，以自己高尚的道德情操熏陶感染學(xué)生，引領(lǐng)他們形成健康、高雅的審美情趣，而人格完美尤為重要?！?/p>

“業(yè)務(wù)精湛”是“卓越”的第一要素。于漪認(rèn)為：一個(gè)教師想要通過(guò)自己的言行舉止“影響”“熏陶”“感染”學(xué)生和身邊的人，沒(méi)有底蘊(yùn)和底氣也是一句空話?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，身為教師，首先得有作為教師必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！皹I(yè)務(wù)精湛”是高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍、是好老師必備的職業(yè)內(nèi)涵、人生內(nèi)涵?！罢嬲慕處熕姓姹绢I(lǐng)、真東西，而且能把真本領(lǐng)、真東西教給學(xué)生”?！罢婀Ψ蚴菢I(yè)務(wù)功底的展現(xiàn)，才學(xué)是刻苦鉆研、努力積累的必然”。真教師必須在“精?！迸c“廣博”兩方面下功夫，有比較厚實(shí)的科學(xué)與人文的底子。

“大部分學(xué)生都崇拜‘什么都懂，什么都會(huì)的教師”。一位學(xué)識(shí)淵博、表達(dá)風(fēng)趣的教師，才可能“教得精彩紛呈，美不勝收”，“讓學(xué)生有所得”，有“如坐春風(fēng)”的感受。教師想要達(dá)到“業(yè)務(wù)精湛”的基本要求，最重要的是要謙卑好學(xué)，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。于漪老師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，努力使自己成為“知識(shí)的富有者”。當(dāng)教師，要把“學(xué)”放在十分重要的位置上。

卓越教師的第二個(gè)要素是“超越自我”。于漪認(rèn)為：只有“博采眾長(zhǎng)”，才能超越自我。教師自身的素養(yǎng)離不開(kāi)“愛(ài)、鉆、學(xué)”三個(gè)字?！爸挥姓嫘膶?shí)意愛(ài)學(xué)生的教師，才能收到春風(fēng)化雨，昭蘇萬(wàn)物的實(shí)效”；只有對(duì)教材“不明底里不罷休”的勁兒，教學(xué)才能漸入佳境；只有“毫不懈怠，深入學(xué)，廣泛學(xué)，視野開(kāi)闊，功底深厚，才有教好學(xué)生的實(shí)力”。

一位教師要做到“誨人不倦”，先必須“學(xué)而不厭”。尤其是在今天這樣的信息社會(huì)，如果教師不能及時(shí)吸納科學(xué)與人文的最新研究成果，就無(wú)以從教。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，他們獲取知識(shí)的途徑早已經(jīng)不只是學(xué)校和教室了?！皞€(gè)人的智慧是有限的，大家的智慧是無(wú)窮的”。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)自己一定是有清醒的認(rèn)知的。于漪建議教師要手握兩把尺子：“一把尺子量別人的長(zhǎng)處，一把尺子量自己的不足”。

業(yè)界：加快融入新時(shí)代

2018年10月25日，中央電化教育館聯(lián)合洋蔥數(shù)學(xué)在北京中學(xué)召開(kāi)主題為“學(xué)習(xí)融合智能，教育啟迪未來(lái)”卓越教師培訓(xùn)活動(dòng)，吸引了來(lái)自全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)約700位區(qū)域教育局長(zhǎng)、中學(xué)校長(zhǎng)與骨干教師參與?；顒?dòng)以演講、公開(kāi)課與工作坊的不同形式，圍繞核心素養(yǎng)背景下的信息技術(shù)與課堂融合、未來(lái)教育形態(tài)下的實(shí)踐與體驗(yàn)、教育信息化2.0背景下的區(qū)域化推進(jìn)等話題，進(jìn)行了跨地域、多視角的深入交流和實(shí)踐成果展示。

北京中學(xué)校長(zhǎng)夏青峰在會(huì)上指出，人工智能時(shí)代下教育與技術(shù)融合成趨勢(shì)，如何運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教育，解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的分層教學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，是未來(lái)教育的重要實(shí)踐課題。北京中學(xué)作為一所小規(guī)模實(shí)驗(yàn)辦學(xué)的未來(lái)學(xué)校，將變革學(xué)校形態(tài)、優(yōu)化育人模式和培養(yǎng)時(shí)代新人作為辦學(xué)目標(biāo)，在教育科技平臺(tái)的輔助下，實(shí)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)變，探索出了以學(xué)生為中心的教育科技相融合的教學(xué)模式。

中科院院士林群表示：卓越教師應(yīng)懂得利用大數(shù)據(jù)有針對(duì)性的指導(dǎo)孩子。一顆參天大樹(shù)有多高？怎么測(cè)？有人給出了兩個(gè)方法：一是測(cè)樹(shù)高把樹(shù)砍倒就行；二是找個(gè)人爬上樹(shù)頂把繩子拉直也可以測(cè)，但這兩種方法看上去都不盡人意。其實(shí)，只要有了三角形便可輕而易舉測(cè)樹(shù)高，而且還不用算，只要退幾步找到45度角再量地面距離，便可輕松代替砍樹(shù)和爬樹(shù)了。我認(rèn)為機(jī)器人可以仿造人的大腦，給他大量數(shù)據(jù)，機(jī)器會(huì)吃數(shù)據(jù)，機(jī)器給它一種算法，通過(guò)它的算法深度學(xué)習(xí)，有很多這樣的東西。教師用大數(shù)據(jù)知道教學(xué)，不僅事關(guān)于成績(jī)。卓越教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的所有學(xué)習(xí)痕跡，包括學(xué)習(xí)時(shí)的表情、動(dòng)作，通過(guò)編輯微視頻，去收集孩子各種數(shù)據(jù)，各種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后分析每一個(gè)孩子，而不是單純地教學(xué)生讀課本。