初探小班化教育在我校的發(fā)展

李文云

摘 要：班級授課制是現(xiàn)代學校教育的主要組織形式。就班級授課制的內(nèi)涵而言，隨著社會的發(fā)展其內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化。在當今知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是這個時代的特征，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。為適應時代發(fā)展的要求，教學組織形式也發(fā)生著從較大規(guī)模的班級授課制向較小規(guī)模的班級授課制的變化，即：小班化教育。基于此，探討了小班化教育在我校的發(fā)展。

關鍵詞：小班化教育；障礙；發(fā)展

我國自20世紀90年代中后期以來也開始逐步推行小班化教育，其優(yōu)勢也得到了很多人的肯定，但是，小班化教育在我國的發(fā)展歷程畢竟只有短短的十幾年時間，它在推廣過程中遇到了一些難以突破的障礙。這些障礙在發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村學校及欠發(fā)達地區(qū)學校的英語教學中體現(xiàn)得尤為突出。

1.資金問題制約小班化教育的順利推行；

2.師資問題影響小班化教育的教學質(zhì)量；

3.生源過多是制約城鎮(zhèn)優(yōu)秀學校推行小班化教育的重要因素；

4.變革易于流于形式，不能擺脫傳統(tǒng)教學觀念的影響。

每一種新的教學組織形式的實驗和推廣都會遇到一些難以打破的瓶頸，小班化教育作為最新出現(xiàn)的教學組織形式當然也不例外。它在我國發(fā)展的時間雖然只有短短的十幾年，但是人們已經(jīng)總結(jié)出在推行中遇到的障礙。為了保證我國小班化教學的進一步長遠發(fā)展，這些障礙必須引起大家足夠的重視，這就需要國家、社會、學校及教師自身的共同關注和努力。

筆者執(zhí)教的永吉縣口前鎮(zhèn)春登中心小學校在教學組織形式上一直力推小班化教育。春登中心小學校作為一所農(nóng)村小學，它在推行小班化教育的過程中有著有利的自然條件和強有力的外界支持。

一、有利的自然條件

春登中心小學校是一所農(nóng)村學校，毗鄰城鎮(zhèn)，生源主要是附近村屯里的適齡兒童，村屯普遍不大，適齡兒童也不多。因此，在推行小班化教育的過程中不存在城鎮(zhèn)學校中班額過大的問題。每個班20～35名學生正是小班化教育標準配額，為小班化教育的順利推行提供了有利的自然條件。

二、國家政策的支持

近幾年，我國不斷加大教育資金投入，為培養(yǎng)教師和支付教師工資所需提供充足的資金保障。各級各類培訓為教師提高專業(yè)化水平和提升素質(zhì)技能搭建平臺。國培、省培及縣級名師工作坊等各類培訓項目為每一位教師量身定制培訓內(nèi)容，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升其專業(yè)技能。

三、學校自身的重視

學校實施小班化教育改革的目的在于讓每一個學生都取得高質(zhì)量的學習成績，充分發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造性。學校作為實施教育的主陣地，我校一直積極向社會，尤其是向?qū)W生家長傳播小班化教育的優(yōu)勢。美國的研究者曾經(jīng)提出過具體建議：“建立互動性的網(wǎng)址，形成交流性網(wǎng)絡，讓學校教育實踐者與大學的研究人員一起分享小班化教育改革信息?！蔽倚Ｗ鳛檗r(nóng)村學校，其信息現(xiàn)代化水平和城鎮(zhèn)學校沒法比。但是學校教師，尤其是班主任一直利用微信、QQ等聊天工具與家長進行及時溝通、互動，積極努力讓更多的家長了解小班化教育并和孩子一起參與其中，促進教學質(zhì)量的提高。個人認為，當全社會都開始關注小班化教育的時候，其推行過程中遇到的一些困難會在公眾的群策群力下迎刃而解。

四、教師自身素質(zhì)的不斷提高

小班化教育要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教學技能、先進的教學理念和高尚的職業(yè)道德，這樣教師的學歷層次和專業(yè)素質(zhì)水平才能與小班化教育相適應。因此，在國家、社會與學校為教師提供資金保障，創(chuàng)造機會的同時，我校教師積極主動參加到培訓和外出交流的活動中去，教師通過學習與交流，整體素質(zhì)得到提高，教學觀念得到轉(zhuǎn)變，逐漸形成以小班化教育理念為核心的素質(zhì)教育新觀念及相應的教育教學能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，合作精神，科研能力和反思習慣，注視自身的內(nèi)在價值。在日常教學當中強調(diào)對學生獨特的學習風格和方式的深入了解，注重自己與學生的情感與認知交流，滿足學生的特殊需求，從而保證小班化教育改革的順利推行。

五、家長的參與和關注

學生家長作為孩子的第一任教師以及終身教師也應該了解孩子在學校接受的科學教育。我校學生家長與教師配合密切，積極參加學校組織召開的家長會，時時關注學校信息平臺發(fā)布的內(nèi)容，隨時隨地通過現(xiàn)代通訊工具與班主任或科任教師溝通，家校合作，為孩子的成長與發(fā)展提供保障。

總之，無論是國家還是我校，目前小班化教育都還處于起步階段，但是這種教學組織形式得到了社會尤其是學生家長的充分肯定，發(fā)展前景也很被公眾看好，是實施素質(zhì)教育的有效載體。我校小班化教育的進一步發(fā)展不僅需要社會條件的進一步完善，而且理論建構(gòu)，經(jīng)驗積累都要進行相應的豐富和擴充。因此，我們沒有幻想小班化教育的普及能夠一蹴而就，相反，在遇到困難與問題時大家共同努力想辦法解決，在借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎上結(jié)合我校實際，在國家政策的統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)造性地解決實際困難，從而保障小班化教育的順利推廣和進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭健恒.城中村學校小班化教學模式初探[J].師道·教研，2014（9）：7.

[2]周青山.我國小學小班化教育問題初探[D].華中師范大學，2001.

編輯 馮志強