讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力

張萍

何謂有生命的課堂？簡(jiǎn)而言之，就是有活力、學(xué)生參與度高、生成效果好的課堂。在當(dāng)前課堂教學(xué)改革的情況下，教師更要轉(zhuǎn)變理念，探索新的模式，以便助力有生命的語(yǔ)文課堂生成。本文結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析構(gòu)建生命課堂的策略。

一、構(gòu)建情境課堂

科技在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，同樣，課堂教學(xué)也在進(jìn)步。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換理念，大膽運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，這不僅可以讓課堂變得生動(dòng)有趣，而且還能使教學(xué)內(nèi)容從抽象變得具體，從枯燥變得生動(dòng)，繼而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與欲望，讓課堂充滿活力。不過(guò)，這里需要注意的是，針對(duì)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，教師要把握分寸，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，不能沖淡主題，純粹為了運(yùn)用而運(yùn)用，結(jié)果導(dǎo)致課堂只有“熱鬧”，沒(méi)有實(shí)效。小學(xué)生思維較為直接具體，教材編者也注意到這一點(diǎn)，在教材中穿插大量插圖，其目的是吸引學(xué)生的注意力，助力他們理解課文內(nèi)容。但圖片是靜止的，學(xué)生的感受不深。因此在具體教學(xué)中，教師可以借助多媒體，將靜止轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，讓內(nèi)容更加豐富。比如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這一課，教師可以利用多媒體播放荷塘景色，通過(guò)呈現(xiàn)三個(gè)動(dòng)畫(huà)片段，將課文內(nèi)容進(jìn)行演示。這樣可以較好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，也能讓課堂更加有趣，助力精彩生成。這樣不僅讓課堂顯得生動(dòng)有趣，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松理解文本的目的。

二、構(gòu)建個(gè)性課堂

世上沒(méi)有兩片相同的葉子，同樣也沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。如果教師按統(tǒng)一要求、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，必然很難兼顧到所有學(xué)生。因而最好的策略就是實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的模板，以便讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展。通過(guò)這種方式，不僅可以讓課堂呈現(xiàn)個(gè)性，彰顯生命活力，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先在問(wèn)題設(shè)置上，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》這一課，其語(yǔ)文要素是培養(yǎng)學(xué)生猜讀的能力。對(duì)不同的學(xué)生，教師可以提出不同的問(wèn)題。如在導(dǎo)入階段，可以針對(duì)成績(jī)較為滯后的學(xué)生，圍繞生活中的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)：“你們?cè)谏钪叙B(yǎng)過(guò)狗嗎？它會(huì)不會(huì)叫呢？”針對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，可以圍繞課文題目進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)其進(jìn)行猜想：“狗都是會(huì)叫的，但課文題目卻是‘不會(huì)叫的狗，想一想，說(shuō)說(shuō)狗為什么不會(huì)叫？”針對(duì)成績(jī)較為拔尖的學(xué)生，可以圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“狗除了學(xué)會(huì)文中的聲音外，還可能學(xué)會(huì)什么叫聲？”

除此之外，教師對(duì)課堂練習(xí)也要進(jìn)行分層與階梯式布置，以便逐步深入，讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

三、構(gòu)建生活課堂

生活大語(yǔ)文，語(yǔ)文小生活。語(yǔ)文學(xué)科是為生活服務(wù)的，因而生活才是教育的最終歸宿。教師要有大語(yǔ)文觀，跳出教材，立足學(xué)生生活，并將其有效整合，融入到課堂教學(xué)之中，讓課堂充滿活力。這不僅是當(dāng)前語(yǔ)文課堂發(fā)展的趨勢(shì)，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、體驗(yàn)快樂(lè)語(yǔ)文的最佳途徑。

相對(duì)而言，教材內(nèi)容較為抽象，離學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)。小學(xué)生具有想象力，教師可以結(jié)合學(xué)生生活，將生活元素整合到教材之中，將抽象內(nèi)容化為具體，助力學(xué)生理解的同時(shí)，也能激發(fā)他們的興趣，提升課堂實(shí)效，使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，自然而然地受到靈魂的陶冶。

主張課堂生活化，除了要有對(duì)生活的敏銳感受，還要盡可能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生一種心靈共鳴。教師要善于將生活拓展成語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。比如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》，教師可以讓有條件的家庭，提前一周帶孩子到農(nóng)村田野去感受秋天的景色；或借助看視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知，喚醒他們的生活體驗(yàn)，感知田野一年四季的變化。在課后可以通過(guò)朗誦、背誦、表演等方式進(jìn)行鞏固理解，在實(shí)現(xiàn)課堂與生活融為一體的同時(shí)，也讓教學(xué)充滿生命力。

總而言之，語(yǔ)文課堂是教師的，也是學(xué)生的。要真正構(gòu)建生命課堂，必然離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。因此教師要轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)退居幕后，搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，打造富有生命力的課堂。