暢游美術(shù)海洋 感受色彩之美

潘捷

1 小學色彩教學的理論基礎(chǔ)

1.1 什么是色彩

光帶給了我們色彩，色彩豐富了我們的生活。它裝點了我們的居所、建筑、服飾等，滲透到我們生活的方方面面，使原本無奇不有的世界變得更加精彩。

色彩是人們對主觀世界和客觀世界的一種理解，色彩能反應出人們真實的心理世界，是對自己情感和思想的描繪和詮釋。相比與其它賦予世界色彩的生物來說，我們用色彩描繪心靈世界，當我們看到那些包含情感的彩繪作品，不管是對未來的憧憬，還是對生活的歌頌，作者都用不同的色彩來傳達內(nèi)心世界。因此，色彩不僅是客觀世界真實的存在，也是一種存在于我們內(nèi)心世界的真實。

1.2 色彩的繪畫形式

在繪畫中色彩的表現(xiàn)形式可以是點、是線、是面，也可以是抽象的、具體的，或是學生們隨手的涂鴉等。小學階段，學生色彩課堂上最常運用到的工具有蠟筆、彩筆、彩鉛、輕粘土、彩色卡紙等，通過繪畫或拼貼等方式去完成一幅作品。教學過程中，教師在指導學生時往往過于注重對所繪事物造型和線條的表現(xiàn)，當學生根據(jù)自己的想法運用自己喜愛的色彩去描繪事物，而不是遵循事物本事的物理色彩去進行描繪時，教師會認為學生不認真，去糾正學生。其實學生在色彩繪畫時因為想法認知及心理感受的不同、使用材料的不同，同一主題的繪畫可以是具象也可以是抽象的。

2 如何培養(yǎng)小學生對色彩的把握能力

2.1 培養(yǎng)色彩的感知能力

1）各種感官齊參與，激發(fā)學生感知色彩魅力。在色彩教學中，不但要學生看到和聽到，教師應調(diào)動學生的各種感官參與到學習中，引導學生感受色彩，提高學生對色彩的感知能力。比如高年級《四季的色彩》教學時，我先讓同學課下搜集關(guān)于描述四季色彩的詩句，上課采用讀詩的方式導入，“春水碧于天，畫船聽雨眠”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”在學生讀的過程中讓他們找一找里面有哪些色彩，去想一想詩中描寫的又是怎樣的景象，當學生對四季色彩有了初步的了解后，再帶學生看四季的攝影作品及大師作品，引導學生通過觀察、比較感受生活中的色彩和繪畫中的色彩的不同，最后尋找生活中四季的色彩，體會四季帶給我們不同的心理感受。讀詩的方式讓學生體會色彩的魅力，引發(fā)學生的上課熱情，“看”讓學生感知色彩，從而提高學生色彩鑒賞能力。

2）利用各種活動培養(yǎng)學生對色彩的感知能力。色彩教學的課堂可以多點趣味性，利用豐富多彩的美術(shù)活動吸引學生的注意力，調(diào)動他們色彩學習的積極性。小學生好動愛玩，在色彩教學中我們可以添加小游戲，學生從玩中感知色彩，不僅增添了課堂氣氛同時也提高學生對色彩知識學習的興趣。但是教師在運用小游戲時，需要考慮學生的年齡特征和心理特征，根據(jù)教學內(nèi)容去設(shè)計。科技日益發(fā)展的今天，學校的硬件設(shè)施已經(jīng)更新?lián)Q代，我們在美術(shù)課上可以結(jié)合多媒體開展活動，提升色彩的感知能力。教師通過各類活動建立一個輕松歡樂的美術(shù)課堂，使學生的充滿學習熱情，促進學生對色彩的感知和

理解。

2.2 培養(yǎng)色彩表現(xiàn)力

其實兒童是“天生的藝術(shù)家”，他們看到什么就去畫什么，雖然沒有精湛的繪畫技巧，但是作品渾然天成。教師在教學時不要以傳統(tǒng)填鴨式的授課方式，一味的給孩子灌輸各種色彩理論知識，只會限制學生的發(fā)揮。當學生想通過色彩去表現(xiàn)某些事物時受到理論知識條條框框的束縛，他們不能盡情的使用色彩去表達自己的內(nèi)心世界，反而不能充分的發(fā)揮色彩的表現(xiàn)力。作為教師我們要鼓勵學生用色彩大膽的去表達真實的內(nèi)心世界，提高他們表現(xiàn)能力。在教學中根據(jù)不同年齡段的學生，設(shè)置不同的教學方法和教學內(nèi)容，讓學生在生動有趣的課堂氛圍中最大限度的表現(xiàn)自己。

3 小學美術(shù)教學中色彩教學現(xiàn)狀

3.1 教學環(huán)境單一，教學內(nèi)容不能得到很好的發(fā)揮

學校美術(shù)教育教學活動大多都是在室內(nèi)進行，教學形式單一。色彩教學需要開放性的環(huán)境氛圍，將色彩教學拓展到室外，可以使教學活動形式變得多樣性，激發(fā)學生參與的積極性。比如可以帶領(lǐng)學生到戶外感受大自然，組織學生進行戶外寫生，收集繪畫素材，近距離的感知大自然中的色彩。室外的色彩教學給學生提供了感受和欣賞色彩的機會，給學生建立了自主表現(xiàn)的空間。學生在自由、開放的學習環(huán)境中不斷進步，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。所以色彩教學應打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，為學生提供一個開放式學習環(huán)境。

3.2 教師缺乏創(chuàng)新能力，教學設(shè)計不能順應時代潮流

教師在美術(shù)教學中不僅僅是照本宣讀，一是不能調(diào)動學生的學習積極性。美術(shù)教學應該是生動有趣，充滿創(chuàng)意的。教師在教學設(shè)計時應該推陳出新設(shè)計出新穎的教學活動，激發(fā)學生對色彩學習的積極性，保持對色彩學習的熱情。二是不能滿足學生的學習需要。信息化時代，學生通過各種渠道獲取知識，課本上的知識已經(jīng)滿足不了學生的求知欲，教師應在傳授課本內(nèi)知識的同時，搜集總結(jié)課外的美術(shù)知識，滿足學生的求知欲和好奇心。三是限制了學生的發(fā)展。很多美術(shù)教師在色彩教學中教學觀念陳舊缺乏創(chuàng)新，總是去強調(diào)物體的固有色，讓學生用物理色彩去畫面，這樣的教學設(shè)計扼殺了學生的想象力和創(chuàng)新能力。美術(shù)教師應該具備創(chuàng)新能力，順應時代的發(fā)展設(shè)計出適合當下學生的教學內(nèi)容和教學方法、方式，不斷提高自己的美術(shù)知識和藝術(shù)修養(yǎng)。

3.3 學生對美術(shù)課的不重視，導致對色彩修養(yǎng)的缺失

進入小學后，文化課課業(yè)繁重，學校、家長過多的重視學生的文化課成績，導致學生也對美術(shù)課越來越不重視，忽略了對色彩知識的積累。小學階段的色彩教學主要是培養(yǎng)學生的基本色彩素養(yǎng)，讓他們能更好的體會生活中無處不在的色彩，有助于他們開闊眼界陶冶

情操。

4 針對小學美術(shù)教學中色彩教學現(xiàn)狀提出的意見和建議

4.1 營造適合色彩教學的環(huán)境

學校應該注重美術(shù)教學的環(huán)境，雖然現(xiàn)在很多學校已經(jīng)配備了專業(yè)的美術(shù)教室，但是沒有充分的利用起來，教師應充分發(fā)揮環(huán)境的作用，利用美術(shù)教室給學生營造出一個和諧舒適的繪畫環(huán)境，對于美術(shù)教室裝扮學校應給予物質(zhì)和精神的支持。學校每個學期可以進行不同形式的繪畫比賽，提高學生的繪畫積極性，增加校園內(nèi)美術(shù)學習的學習氛圍，學校應積極配合美術(shù)老師開展活動，給予人力和場地等支持。

4.2 教師應提高自身修養(yǎng)不斷發(fā)展

教師的知識儲備應隨著時代的發(fā)展而不斷更新和補充。不斷加強自身學習，讓自己更加有智慧才能更好的傳道授業(yè)。教師要不斷提高色彩教學能力，就語言能力來說，在色彩教學中語言表達清晰、明確、富有感染力，更有利于學生領(lǐng)悟色彩的魅力。

美術(shù)課堂是一個自由、開放的課堂，在色彩教學過程中敢于嘗試不同的教學方式方法，大膽運用各種有助于色彩學習的教學活動和各類可以利用的材料去完成教學，為學生建設(shè)一個輕松自由的色彩教學課堂，不斷提高學生的色彩能力。

參考文獻

[1]尹少淳.小學美術(shù)教育策略，[M].西南師范大學出版社，2009年版。

[2]李維.小學兒童教有心理學[M].高等教育出版社，1996年版。

[3]氽宏青.兒童對色彩的感受和創(chuàng)造力[J].美術(shù)教育研究，2012年。

[4]陳丹.小學美術(shù)教育中的色彩教學研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014年（7）。

[5]李云潔.小學美術(shù)教育中的色彩教學探究[J].科學中國人，2015年（11）。