信息時代下加強高校課堂教學(xué)管理策略的探討

任群利 劉建國 李晉 胡歡 王倩 王苗

摘要：信息時代的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了新的技術(shù)手段，同時也使傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，并暴露出一些問題，一定程度上阻礙了高校教育健康發(fā)展。如何在新的時代背景下使用新的教學(xué)模式，從而管理好課堂教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，推動教學(xué)改革，成為當(dāng)前高校教育者的首要任務(wù)。本文針對此問題對高校課堂教學(xué)管理策略進行探討。

關(guān)鍵詞：信息時代；高校課堂教學(xué)；教學(xué)管理策略

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0017-03

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著世界各行各業(yè)的進步。高校作為培養(yǎng)各種專業(yè)技能人才的基地，也難免受到強烈的沖擊與挑戰(zhàn)。因此，世界各國高校開始順應(yīng)時代大潮，與時俱進地運用現(xiàn)代信息化技術(shù)來豐富教學(xué)手段，以加強管理，提升質(zhì)量，培養(yǎng)出高層次人才[1，2]。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動中最基礎(chǔ)性的實踐，教學(xué)管理質(zhì)量的高低是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的指標(biāo)。新的教學(xué)模式是對教學(xué)理念、教學(xué)流程等的大翻轉(zhuǎn)，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種形勢下，如何做好新舊教學(xué)模式的銜接，對傳統(tǒng)教學(xué)模式取其精華，棄其糟粕，合理多元化發(fā)展，成為教育者的研究課題[3]。本文就信息時代的課堂教學(xué)管理問題做一綜述。

一、課堂教學(xué)管理的重要性

課堂教學(xué)是師生學(xué)校生活最基本的構(gòu)成，是開展教學(xué)活動的基石。教師除了必備的專業(yè)知識外，還必須在強大的信息時代下掌握課堂教學(xué)管理技能，這樣才能熟練地開展教學(xué)工作。課堂教學(xué)管理舉足輕重，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，并且是直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率的基本環(huán)節(jié)[4]。好的課堂教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。劉金文等[5]認為，課堂教學(xué)管理包括愛、備、活、嚴(yán)四要素，四種要素的合理運用，促進學(xué)生更好地汲取知識，提升學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）好的課堂教學(xué)能提高學(xué)生紀(jì)律性，實現(xiàn)學(xué)生由他律到自律的改變，通過轉(zhuǎn)換思想達到讓學(xué)生蛻變的目的[3]。（3）好的課堂教學(xué)有助于高層次人才的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)過程中的信息反饋，對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和效果等實行有效的監(jiān)控、調(diào)配和指揮，保證受教育者能夠按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)得到培養(yǎng)，成為合格的高素質(zhì)人才。

二、課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)內(nèi)容一般以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為對象進行知識的講授與練習(xí)。然而，新媒體的普及，移動通信的便捷，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，使參與課堂教學(xué)的兩大主體，即高校教師和學(xué)生面臨新的問題，那就是如何在信息時代的沖擊下實現(xiàn)好的課堂教學(xué)。

（一）高校教師在信息時代課堂管理中存在的主要問題

1.課堂教學(xué)信息更新跟不上步伐，不能激發(fā)學(xué)生興趣。信息時代的沖擊下，高校教師面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。照本宣科儼然成為教學(xué)的一大禁忌，課本知識受到版本更新?lián)Q代較慢等因素的限制，其新穎度和知識量遠不及網(wǎng)絡(luò)所提供的信息廣闊。此外，部分教師不太擅長多媒體手段或者僅僅停留在課件的簡單制作層面，仍然一味地將學(xué)生困在課堂和課本上，脫離時代發(fā)展步伐，不能及時地將互聯(lián)網(wǎng)、移動端媒體的新技術(shù)、新手段應(yīng)用在教學(xué)上，迎合學(xué)生的需求和關(guān)注點。部分教師不善于尋求改革與突破，對信息技術(shù)的掌握遠不及學(xué)生，部分程度上會導(dǎo)致學(xué)生負面情緒的滋長，不利于提高學(xué)習(xí)積極性。

2.新時代課堂教學(xué)管理缺乏多元性，模式較為簡單。有的教師課堂教學(xué)管理方法過于簡單，還停留在依靠點名控制出勤率或單一的口頭表揚、批評諷刺等方式上，缺乏利用信息技術(shù)對課堂進行多元管理。實際上，信息手段的發(fā)展，使教師可以用多種手段增強與學(xué)生間的交流互動。比如，面對面建立討論組，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生采用問答等。但大部分教師未能充分利用信息技術(shù)與學(xué)生互動，不了解學(xué)生心理，對不同層面學(xué)生的個體化管理不足，利用新媒體進行教學(xué)研討不充分。

3.新時代課堂教學(xué)管理情感較封閉，關(guān)系冷漠化。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生受到其他信息因素的干擾較少，師生之間容易建立深厚的感情、密切的聯(lián)系[8]。在信息時代下，移動網(wǎng)絡(luò)影響了教師與學(xué)生的知識傳遞關(guān)系，某些教師認為只要不影響到課堂秩序，不妨礙其他人學(xué)習(xí)即可，任由部分學(xué)生沉迷于移動聊天、手機游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等。對這些教師而言，信息時代的通信、娛樂等干擾因素反而成了“安撫”不聽課學(xué)生的手段。對學(xué)生關(guān)愛不夠，師生間的感情培養(yǎng)呈消極態(tài)度，導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠。

（二）信息時代課堂管理存在的主要問題

1.課堂學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移。學(xué)生是課堂的另一主體，直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。由于信息時代的發(fā)展，日益普及的電子設(shè)備對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。尤其對剛從高中的嚴(yán)管重壓下“解放”的大學(xué)新生來說，大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使很多學(xué)生放松了自律性。對于自控能力較差的學(xué)生，當(dāng)面對艱深的大學(xué)課程時，電腦、Pad尤其是手機等高科技產(chǎn)品成了其興趣所在，課堂上刷微博、朋友圈、玩社交、看小說、聽音樂的大有人在。部分學(xué)生只是為了出勤率，為了學(xué)分，敷衍課堂，敷衍教師。

2.信息技術(shù)發(fā)展造成的“新式懶惰”。事物具有兩面性，新的信息產(chǎn)品和技術(shù)的發(fā)展，一方面給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利，使學(xué)生可以通過多種途徑接觸新知識；另一方面，也助長了技術(shù)時代下的“新式懶惰”。比如，傳統(tǒng)模式教學(xué)中，課堂筆記是記錄知識點的重要手段，記筆記也是對課堂重點再鞏固的過程。然而，隨著手機拍照功能的日益強大，認真記筆記的學(xué)生越來越少，很多學(xué)生對教師講授的重點只是用手機拍照，認為這樣就是做好了記錄，且不論拍照和手寫在記憶和理解程度上的差異，拍完后真正能夠?qū)⒄掌Y料應(yīng)用于復(fù)習(xí)的人更是寥寥無幾。又如，部分學(xué)生聽課積極性差，借著微信、QQ等便捷的通訊工具，當(dāng)教師準(zhǔn)備點名的時候請同學(xué)通知再迅速趕到教室，進入課堂只是為了應(yīng)付教師點名，這幾乎成了所有大學(xué)存在的普遍問題。

三、課堂教學(xué)管理的策略分析

針對信息時代發(fā)展下教學(xué)課堂管理中教師和學(xué)生存在的問題，本文從教師修養(yǎng)與學(xué)生之間的情感、新資源的延伸、課堂新模式的融入以及課堂表現(xiàn)評定比例的提升方面，探討增強課堂教學(xué)管理效果、提升教學(xué)質(zhì)量的策略。

（一）運用新媒體更新授課資源，結(jié)合最新信息分享

課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容，古人云，活到老學(xué)到老，書本知識已無法滿足信息時代下學(xué)習(xí)者的要求，這就需要強化教材建設(shè)。而在建設(shè)過程中，需要充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢，利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，歸攏學(xué)習(xí)知識，圍繞課程展開定位，或以學(xué)科發(fā)展文獻為范圍，或以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為基準(zhǔn)，強化教學(xué)教材的立體研究。教師可結(jié)合QQ、微信、公眾號、微博、APP等新型信息分享最新資源，養(yǎng)成學(xué)生每日一練的習(xí)慣，豐富學(xué)習(xí)生活。

（二）融入新型課堂教學(xué)模式，提升seminar教學(xué)法

2OO7年，美國喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂，隨后大規(guī)模在線開放課程和小規(guī)模限制性在線課程被提出。新模式的運用受到廣大教師和學(xué)生的認可，正以一種全新的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式。教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適模式融入課堂，利用信息技術(shù)課前制作教案、PPT課件及錄制微視頻，制定練習(xí)題上傳至網(wǎng)站；學(xué)生觀看課件、微視頻，有針對性地做練習(xí)題，并做好思考筆記。課堂上，教師采用seminar教學(xué)法集中回答學(xué)生提出的問題。由于課堂教學(xué)的后半段是學(xué)生容易疲勞和倦怠的時刻，也是課堂違紀(jì)行為的多發(fā)時段，應(yīng)讓學(xué)生分組做小組匯報，組內(nèi)交流，組間協(xié)作，共享成果，適當(dāng)播放大家都感興趣的小視頻，調(diào)動他們的積極性，合理融入新型課堂教學(xué)模式，提升seminar教學(xué)法。課后延伸上，讓學(xué)生以小組為單位撰寫實驗報告，整理成果，并完成思考題。

（三）增加新時代課程考核方式，推動課堂APP的使用

注重教學(xué)效果的跟蹤與反饋，是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的重要內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的課堂學(xué)習(xí)，利用多樣化的課程考核方式來驗證學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，除了可通過傳統(tǒng)考試考核、寫報告等外，最重要的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的比重，提升學(xué)生課堂表現(xiàn)評定比例，對學(xué)生APP每日練習(xí)完成情況進行檢查，交流談心。學(xué)生可通過郵箱等方式反饋學(xué)習(xí)心得，教師通過設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查讓學(xué)生對課堂及教師進行真實客觀評價，改掉不足，建立師生一體的完整的、動態(tài)的、多維度的評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的熱情。

四、總結(jié)

本文通過對高校課堂管理的重要性、信息時代的現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略進行分析探討，提出改革須從師生、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及考核方式與新時代的結(jié)合方面著手，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為契機，加強教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)出高等人才，以符合我國國情，適應(yīng)新時代發(fā)展步伐。

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