情景教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建解析

鄔曉莉

摘 要：新課程教育改革推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂教學(xué)氛圍。通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并不能結(jié)合實際情況對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。面對這樣的教學(xué)狀況，教師應(yīng)該整合教學(xué)理念，運用情景教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂?；诖耍攸c闡釋了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情景教學(xué)的實際策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

在課程教育改革不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)成為一門十分重要的學(xué)科，教師在實際教學(xué)的過程中展現(xiàn)出的地位和價值是不可忽視的。在這樣的情況下，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂成為人們關(guān)注的重點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，以往的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際身心發(fā)展需求。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該運用情景教學(xué)模式，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。下文重點闡釋了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)模式的實際策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段，教師在實際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中經(jīng)常會存在一定的問題。第一，教師在實際教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生展現(xiàn)出的主體地位和價值。同時教師和學(xué)生之間并不能展現(xiàn)出良好的教學(xué)關(guān)系，這樣就阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。第二，在實際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師運用的手段和形式變得更加單一和陳舊，教師并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這主要就是因為教師運用的教學(xué)手段比較單一，并不會引起學(xué)生的關(guān)注和重視。這樣，很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中往往會產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。第三，教師在實際進(jìn)行教育教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的能力。往往過分關(guān)注自身的教學(xué)任務(wù)，在主導(dǎo)課堂的情況下，就使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣[1]。以上這些問題的存在均會在很大程度上嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，也會阻礙學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)失去了意義和價值。

二、情景教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略

（一）通過游戲創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，教師在實際教學(xué)的過程中就可以通過游戲情景創(chuàng)設(shè)的方式充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這樣的情況下，學(xué)生才可以更加有效地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。一般來說，學(xué)生在輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，就可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知，并保證在實際教學(xué)的過程中讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。但是，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該更加全面地掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點，關(guān)注學(xué)生的智力水平，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動。當(dāng)學(xué)生遇到問題時就會更好地提升自身實踐能力。比如，在進(jìn)行西南師大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，針對“噸的認(rèn)識”，教師就可以為學(xué)生設(shè)計練習(xí)題，通過競賽的游戲形式，讓學(xué)生對所感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)知，并最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動，缺乏一定的自律性。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力便會逐漸減少。在實際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生并不會感受到數(shù)學(xué)知識的價值和意義。同時，學(xué)生也不會合理運用數(shù)學(xué)知識。這主要是源于其認(rèn)為數(shù)學(xué)知識運用的價值不大。在這樣的背景下，教師就應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知，讓學(xué)生在實際生活的過程中感受到知識存在的價值和意義。在此，教師就可以創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景。比如，教師可以把知識生活化。在進(jìn)行圖形教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生觀察日常生活，并通過自主手動剪紙的方式，讓學(xué)生認(rèn)識生活中存在的圖形。還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象力，畫出不同形狀的圖形，并更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識[3]。

（三）運用多媒體教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師為了向?qū)W生展示出更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課程，就應(yīng)該合理運用多媒體教學(xué)技術(shù)，最終積極培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。通常情況下，教師在實際進(jìn)行教育教學(xué)的過程中合理運用多媒體教學(xué)技術(shù)，就會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個獨特的認(rèn)知，并把枯燥的知識變得更加生動和形象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的激發(fā)。在此，學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的意識才會隨之得到提升。比如，教師在實際進(jìn)行西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算方法”教學(xué)的過程中，教師就可以通過多媒體形式運用兩只青蛙對話的情景形式引出實際教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生所學(xué)知識就會變得更加生動和直觀，最終向?qū)W生展示出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師想要為學(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，那么就應(yīng)該從實際出發(fā)，通過游戲情景創(chuàng)設(shè)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活情景創(chuàng)設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這樣的情況下，教師可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)出良好的課堂教學(xué)氛圍，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。相信在教師的努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定會變得更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會隨之提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范維明.情景教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建解析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（10）：66.

[2]付艷麗，劉英春.淺議情境教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程（小學(xué)），2016（9）：96.

[3]劉曉白.淺議情景教學(xué)推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].快樂閱讀，2016（16）：8.

編輯 李琴芳