巧搭支架，培養(yǎng)小學(xué)低年級科學(xué)素養(yǎng)

馬穎琳

摘 要：“認識一袋空氣”是教科版科學(xué)一年級“我們周圍的物體”單元的第七課，也是本單元最后一課，要求學(xué)生能運用前面學(xué)到的探究方法對空氣進行初步的研究，發(fā)展學(xué)生在認識物體方面的能力，從而進一步建立科學(xué)探究的信心，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)世界研究的興趣。教師設(shè)計的“認識一袋空氣”一課以學(xué)生任務(wù)驅(qū)動引發(fā)自主探究，從而獲得知識，提高能力。為此，教師巧妙創(chuàng)立、積極搭建學(xué)習(xí)支架，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)容多角度地提供解決問題的資源、工具、方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有力的支撐，以減輕學(xué)生的認知負荷，促進科學(xué)探究的有效進行。

關(guān)鍵詞：支架；低年級；科學(xué)素養(yǎng)

“小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，這是2017年全新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)。一年級科學(xué)教學(xué)的重點就是教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)基礎(chǔ)性：即學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)性、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)性和科學(xué)知識的基礎(chǔ)性，讓基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)習(xí)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童打牢科學(xué)基礎(chǔ)，提高科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了更好地踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，教師首先要努力轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生更多自主科學(xué)實踐的空間與時間。但同時我也清楚地意識到要讓低年段的孩子更好地開展科學(xué)實踐，老師就不能當(dāng)“甩手掌柜”，我們要讓學(xué)生明白為什么要探究、怎樣探究，從而提高探究的有效性，這就需要教師搭建相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生逐步攀上學(xué)習(xí)的高峰。

一、搭建活動支架——根據(jù)“學(xué)習(xí)進階理論”，設(shè)計符合學(xué)生認知的科學(xué)知識目標(biāo)

“學(xué)習(xí)進階理論”是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時的重要理論依據(jù)，它強調(diào)學(xué)生對某一領(lǐng)域由淺入深、逐漸復(fù)雜的概念理解過程，關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展和概念構(gòu)建過程。要求教師不能盲目拔高知識要求，而要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，分為低、中、高三個階段呈現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建和擴展與科學(xué)核心概念相關(guān)的各概念間的聯(lián)系，促進每個不同階段的孩子都能獲得與其認知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識。

在本課的學(xué)習(xí)中我以故事導(dǎo)入，從小馬駒進入動物王國的通關(guān)密碼引出“認識空氣”這個內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求；再收集一袋空氣從觀察、認識歸納空氣的簡單特征到對比不同物質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從而幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，從而令科學(xué)實踐發(fā)揮出更佳的效果。

二、搭建指導(dǎo)支架——根據(jù)學(xué)生認識水平，讓學(xué)生明白怎樣開展探究

科學(xué)探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、實驗操作、搜集信息、整理交流等方面。本課的科學(xué)探究必須符合一年級學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)性。學(xué)生在探究中，主要采用觀察、描述、分類、簡單實驗等方法對周圍物體進行探究。同時由扶到放，逐步培養(yǎng)：例如在了解空氣流動的探究中，“讓袋子里的空氣流出來”這一實驗是促進學(xué)生了解空氣能流動的重要實踐載體，對于科學(xué)探究能力較弱的一年級孩子，我事先對探究過程進行了比較詳細的指導(dǎo)，及時糾正了學(xué)生的錯誤，降低了探究的難度，有效地幫助學(xué)生開展活動，讓孩子體驗科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其科學(xué)探究能力。在匯報的環(huán)節(jié)不僅要組織學(xué)生交流觀察到的空氣特征，還要讓其說出觀察的方法，也就是培養(yǎng)學(xué)生將實驗中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為證據(jù)，再用證據(jù)支持自己觀點的能力。

三、搭建研討支架——從感性到理性，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)探究過程中會產(chǎn)生很多發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)就像一顆顆珍珠，只有整理有序并串成項鏈，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。小學(xué)生受年齡影響，往往重實驗過程，輕結(jié)果分析，往往只關(guān)注眼前事物的局部特點而不進行對比分析，因此探究的結(jié)論往往不能有效地促進科學(xué)思維的提升。

作為單元總結(jié)課，我通過完成從第一課沿用至本課的表格，以學(xué)生生活中一些常見的物體為研究學(xué)習(xí)對象，并將這些物體組合成一個有機的整體，讓學(xué)生進行充分而有序的探究，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)性。同時在這個過程中讓孩子們歸納觀察的方法，總結(jié)描述不同物體特征的詞匯，更重要的是通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)孩子對比不同物體之間的差異，促進學(xué)生從形象個體向抽象思維的邁進，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

四、搭建拓展支架——引入“全科閱讀”理念，讓科學(xué)實踐從課堂走向生活

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我預(yù)留了一點時間讓學(xué)生閱讀，之后進行討論、質(zhì)疑。在科學(xué)課堂上進行閱讀是我教學(xué)的全新嘗試——推廣全科閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。同時借閱讀的題材引發(fā)學(xué)生對生活的思考，為今后學(xué)習(xí)“空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)”這一主要概念奠定基礎(chǔ)，也讓科學(xué)的學(xué)習(xí)由課堂延伸到生活，拓展了科學(xué)學(xué)習(xí)的時間與空間。

從原來教材中三年級學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”到現(xiàn)在一年級的“認識一袋空氣”，學(xué)生知識水平及思維水平的差異、實驗材料的特性都使科學(xué)探究活動具有一種不可預(yù)見性。因此課堂實踐以教學(xué)立意為“圓心”，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多樣化支架為半徑，才能生成一個個動態(tài)的“圓”，在教師的支持幫助下，啟發(fā)學(xué)生進行自主探究，在不斷的調(diào)整中，找到最佳切入點，走向科學(xué)探究的課堂。

參考文獻：

[1]常曉琳.巧用身邊資源 提升小學(xué)低年級學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2013（3）.

[2]凌新英.開發(fā)科學(xué)課程資源 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].讀寫算（教師版），2007（8S）.

編輯 杜元元