主題閱讀教學的選文原則與教學策略

丁玉潔

【摘 要】

本文從小學語文閱讀教學實踐出發(fā)，探索主題閱讀教學的意義，通過準確、高效的選擇主題閱讀問題，提升教學策略，并深入分析主題閱讀教學中存在的問題，提出了有針對性的解決方法，旨在提升小學語文主題閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】

主題 閱讀教學 選文原則 教學策略

主題閱讀教學作為一種現(xiàn)代教學模式，有助于閱讀教學資源的整合，通過優(yōu)化其中的閱讀教學體系，實現(xiàn)了主題閱讀教學的不斷創(chuàng)新。基于此，需要小學語文教師深入探索，尋求有效的主體閱讀教學選文模式，優(yōu)化選文策略與方式，提升選文的科學性與實踐性，引領(lǐng)學生真正參與進來。

一、主題閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用空間

作為一種現(xiàn)代教學方法，主題閱讀教學模式伴隨著現(xiàn)代教育發(fā)展而產(chǎn)生，是一種體系性的教學法方法。在利用主題閱讀開展小學語文教學過程中，既要結(jié)合現(xiàn)代信息設(shè)備，同時也要結(jié)合語文學科特點，有針對性的選擇教學方法與路徑。對于小學語文學科來說，閱讀知識具有較強的體系性和邏輯性，應(yīng)用主題閱讀開展教學，可以幫助學生理順知識脈絡(luò)，對于知識節(jié)點有更加清晰的掌握，進而提升對整個教學流程的高效把握。在教學實踐中，小學語文主題閱讀教育仍存在一定的問題，如何引入高效、科學、學生感興趣的現(xiàn)代教育模式，是小學語文教師的重要課題。主題閱讀作為一種科學的教育方式，有著極強的啟示和教育作用，對于引導學生、助力學生加深思想認知都具有重要意義。

二、小學語文主題閱讀教學選文效果的原則

（一）組織性原則

在開展小學語文主題閱讀過程中，選文必須遵循組織性原則。小學生不管從基礎(chǔ)還是個性來說，都相對比較活動，對知識的好奇心比較重，也比較難以管理，因此在開展主題閱讀過程中，還是要搭建起科學的組織架構(gòu)，避免出現(xiàn)教學無序的現(xiàn)象。

（二）自主性原則

在開展小學語文主題閱讀過程中，選文的時候要注重學生的自主性激發(fā)，通過導入有效的閱讀主題，引領(lǐng)學生進行自主學習，實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標，真正激發(fā)學生的學習動力。

（三）系統(tǒng)性原則

在進行小學語文閱讀主題選文的時候，必須具有一定的體系性，遵循體系性特征，這樣才能發(fā)揮語文主題閱讀的優(yōu)勢，提升學生對相關(guān)知識的認知，在選文中要避免零散現(xiàn)象出現(xiàn)，要構(gòu)建起學習系統(tǒng)。

（四）互動性原則

在開展小學語文主題閱讀教育過程中，要注重學生能動性的激發(fā)，開展有效的互動教學，引領(lǐng)學生參與到主題閱讀中來，在選文的時候，要找一些趣味性強，學生可以互動的文章，提升選題效果。

三、優(yōu)化小學語文主題閱讀教學選文效果的策略

（一）提高主題閱讀選文的組織性

主題閱讀教學選文具有很強的嚴密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學時間內(nèi)，達到教學的基本目標，并進行有效的提升，讓知識能夠與社會發(fā)展相結(jié)合，進一步提高學生的能力，促進學科向前進一步的發(fā)展。主題閱讀這種教學方式的應(yīng)用能夠有效的提高教學組織的嚴密性，也就是能夠暢通教師與學生互動的渠道，達到一種共贏的目標。雖然我們常說學生是教學的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學過程當中的指導與實踐作用，因此，我們需要為教師提供一個更為有效的教學程序模式，讓教師能夠在主題閱讀教學與培訓當中增強自身對于教學的把控能力，提高主題閱讀教學選文與實踐的嚴密性。

（二）增強學生主題閱讀學習發(fā)展的自主性

在主題閱讀選文過程當中，我們會不自覺地忽視學生的主體作用，常常以教師的標準、教師的講授來衡量課程的質(zhì)量和達成的高度，這對于主題閱讀教學現(xiàn)實的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。主題閱讀教學選文的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠讓學生在明確教學目標的基礎(chǔ)上，致力于對學習內(nèi)容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學生自主學習，自主發(fā)展。與此同時，也能夠進一步強化教學的生成性，讓教師在主題閱讀教學過程中獲得更快的提升，從而進一步提高自己的學科水平與能力。比如說，在講解《歡樂的潑水節(jié)》等具有民俗情節(jié)的文章時候，就可以選擇合適的系列主題閱讀文章，讓學生自主上網(wǎng)查找相關(guān)影音資料，提升學生的參與度。

（三）促進學生主題閱讀系統(tǒng)思維的構(gòu)成

在雜蕪的小學語文閱讀知識體系當中，我們很難有效的將知識傳授給學生，尤其在較短時間內(nèi)需要向?qū)W生灌輸大量知識的時候，更是難上加難。因此，為了便于學生對于不同階段與層次知識的掌握，我們可以在主題閱讀教學過程當中有意識的培養(yǎng)學生的總結(jié)與反思能力，從而形成自身的對于學科知識的認識，體系讓思維能夠有效的促發(fā)學生的頓悟。主題閱讀教學的應(yīng)用能夠幫助學生有效的梳理所學的知識，并能將思維按照導圖的形式進行排布，讓某一個知識點成為整個系統(tǒng)的一個分支，在學生需要汲取的時候，進行快速的閱讀查閱，進而提煉主題閱讀知識。比如說，在講解《梅蘭芳學藝》《朱德的扁擔》等文章的時候，就可以通過主題閱讀的方式，系統(tǒng)學習偉人身上的優(yōu)秀特質(zhì)，進而轉(zhuǎn)化成自身的良好品行。

（四）提高主題呀閱讀教學的互動性

良性的主題閱讀環(huán)境應(yīng)是教師與學生達成和諧互動的一種學習狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識傳授于學生，并在必要的環(huán)節(jié)進行有效的拓展，而學生則是在教師的傳授過程當中有意識的進行思索和回答。主題閱讀教學的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)二者的互動，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學生主動性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學生，讓學生能夠高效的駕馭課堂，在學習知識的同時明白自己的劣勢，通過學習補充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。比如，在講解《烏鴉喝水》等相關(guān)主題文章的時候，在選文時候，就可以選取一組可以改編成話劇的文章，讓學生通過角色扮演的方式，真正參與到教學中來。

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