新教師“研究—體驗(yàn)”研訓(xùn)模式的實(shí)踐探究

林石

【摘要】“研究-體驗(yàn)”研訓(xùn)模式重視參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的經(jīng)歷與體驗(yàn)，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師共同就教育理論與實(shí)踐問題進(jìn)行切磋、探究、體驗(yàn)，從而獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等完整生命發(fā)展。筆者嘗試根據(jù)此模式以“有效觀察的方法與策略”為主題進(jìn)行了新教師研訓(xùn)實(shí)踐，有效豐富了新教師個體的體驗(yàn)和思考，在行動中學(xué)習(xí)、研究和成長。

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn)模式 研究-體驗(yàn)

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0243-02

新教師培訓(xùn)是幫助新入職教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)要求，促進(jìn)專業(yè)化成長的重要工作。多年來，倉山區(qū)師訓(xùn)部門以鞏固專業(yè)思想，掌握學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，獲得必備知識和教學(xué)實(shí)踐能力為支撐點(diǎn)，以短期集中培訓(xùn)和園本崗位培訓(xùn)為落腳點(diǎn)，加大新教師培訓(xùn)力度，努力幫助新教師成為專業(yè)化人才。但是隨著新課改的推進(jìn)，原有的研訓(xùn)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新型教師培養(yǎng)的需求，因此，探索適合新形勢下幼兒園新教師職業(yè)起始階段研訓(xùn)新模式，給予新教師有計劃、有系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與幫助，促進(jìn)其專業(yè)化成長勢在必行。

一、“研究—體驗(yàn)”研訓(xùn)模式提出的背景及目的

“研究—體驗(yàn)”研訓(xùn)模式的提出基于倉山區(qū)教育實(shí)際和新教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。隨著幼兒園數(shù)量的不斷增加和辦園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新教師在教師隊(duì)伍中的占比也日益增大。倉山區(qū)公辦幼兒園現(xiàn)有一線專任教師共147人，其中2014年后入職的青年教師67人，占45.58%，成為了幼兒園未來發(fā)展的主力軍。另外，我們在學(xué)習(xí)和總結(jié)新教師研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也發(fā)現(xiàn)仍然存在“單項(xiàng)培訓(xùn)多，系列研訓(xùn)少”、“聆聽接受多，研究體驗(yàn)少”、“要我培訓(xùn)多，我要培訓(xùn)少”等現(xiàn)象，這些多是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中重視單向傳授、忽視已有經(jīng)驗(yàn)、重視專家權(quán)威、忽視受訓(xùn)教師主體地位的特點(diǎn)造成，抑制了新教師自主學(xué)習(xí)的積極性，也遏制了反思創(chuàng)新的能力發(fā)展。

實(shí)施“研究—體驗(yàn)”研訓(xùn)一體的新教師培訓(xùn)，就是以參訓(xùn)教師為中心，立足于教育教學(xué)問題的解決，通過自主學(xué)習(xí)、主動反思，豐富新教師個體的體驗(yàn)和思考，在行動中學(xué)習(xí)，行動中研究，行動中成長。

二、“研究-體驗(yàn)”研訓(xùn)模式的理論思考

“研究-體驗(yàn)”式研訓(xùn)，是以參訓(xùn)教師為中心，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師共同就教育理論與實(shí)踐問題進(jìn)行切磋、探究、體驗(yàn)，從而獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等完整生命發(fā)展的研訓(xùn)模式[1]。這種研訓(xùn)模式旨在引發(fā)參訓(xùn)教師在研訓(xùn)過程中融入自身經(jīng)驗(yàn)，以多維目標(biāo)為引領(lǐng)，問題解決研究為導(dǎo)向，多向交流合作為手段，在學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐運(yùn)用中領(lǐng)會相關(guān)知識所蘊(yùn)含的深刻意義，達(dá)到知行合一。

其主要特征是重視參訓(xùn)教師的經(jīng)歷與體驗(yàn)，重視研訓(xùn)目標(biāo)的多維性，重視合作交流的多向性，重視共研問題的適切性。

三、“研究-體驗(yàn)”研訓(xùn)模式的實(shí)踐探索

結(jié)合本區(qū)實(shí)際情況，我們開展了為期三年的新教師“有效觀察的方法與策略”研訓(xùn)活動，全過程采用了“研究-體驗(yàn)”的研訓(xùn)模式。

（一）研訓(xùn)背景分析，確定研訓(xùn)主題

研訓(xùn)設(shè)計初期，我們圍繞研訓(xùn)需求、參訓(xùn)教師特征、研訓(xùn)主題三個方面進(jìn)行研訓(xùn)背景分析，以使研訓(xùn)主題的確定更具適切性。

首先是研訓(xùn)需求分析。本次我們以“教師專業(yè)能力提升”為專題設(shè)計了需求調(diào)研提綱，采用了調(diào)查問卷、研討會、問題列表等方式。數(shù)據(jù)表明，67.3%的青年教師對“觀察解讀幼兒能力”內(nèi)容有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，普遍認(rèn)為需要通過區(qū)級層面組織培訓(xùn)來提升。

其次是參訓(xùn)教師特征分析。新入職教師中學(xué)前教育專業(yè)100%，本科學(xué)歷59.52%，大專學(xué)歷40.48%，其中88.23%已參加大專起點(diǎn)本科學(xué)歷進(jìn)修。這是一支年輕化、起點(diǎn)高，富有個性，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的參訓(xùn)教師隊(duì)伍，一方面十分關(guān)注自己如何成為一名教學(xué)技巧成熟的老師，較少有時間和精力去了解幼兒的發(fā)展水平及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面又適逢職業(yè)認(rèn)同感建立的關(guān)鍵期，她們需要來自身邊的成人甚至兒童的認(rèn)可。觀察解讀幼兒能力的提升能很好地幫助她們達(dá)成這一目標(biāo)。

第三是研訓(xùn)主題分析。觀察與解讀要求教師始終以關(guān)注幼兒，理解幼兒為基礎(chǔ)，是教師落實(shí)《指南》精神的一項(xiàng)十分重要的能力。同時，觀察與解讀是一個認(rèn)同、反思、獲得意義、從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過程，是伴隨教師專業(yè)成長的，幫助新教師形成正確兒童觀，做有“兒童意識”的教育者，優(yōu)化教育行為的重要能力。

經(jīng)過研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的討論，最后確定本次研訓(xùn)的主題為“幼兒園教師有效觀察的方法與策略”。

（二）厘清研訓(xùn)目標(biāo)，調(diào)整研訓(xùn)形式

1.研訓(xùn)目標(biāo)制定。制定研訓(xùn)目標(biāo)需要對參訓(xùn)教師進(jìn)行進(jìn)一步的準(zhǔn)確定位，在其前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上界定目標(biāo)，是“研究-體驗(yàn)”研訓(xùn)模式的核心。因此，在設(shè)計研訓(xùn)方案前，我們對青年教師走訪訪談，傾聽她們對觀察解讀的初步理解與感受，了解她們的已有經(jīng)驗(yàn)。

訪談中了解到有的教師“比較茫然”，覺得“不知道觀察幼兒的哪些方面，沒有目的性，不知如何分析幼兒”；有的教師覺得“做起來難，寫起來就更難吧”……還有的教師“有憧憬”，她們說：“初次接觸，應(yīng)是大學(xué)時期，認(rèn)為這是職業(yè)生涯中非常重要的技能，設(shè)想今后作為老師能夠熟練運(yùn)用，了解兒童的發(fā)展需求?！?/p>

總而言之，大部分青年教師在職前接受過觀察解讀相關(guān)的較系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但因?yàn)槿狈?shí)踐基礎(chǔ)，使得有關(guān)知識僅停留在有所了解的層面上。

教師的個體經(jīng)驗(yàn)是在主動經(jīng)歷、充分體驗(yàn)后積累獲得的，只有在經(jīng)歷完整的問題研究、深度交流、實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，才能扎根教師內(nèi)心，喚醒教師靈魂。因此，我們不僅僅只關(guān)注在研訓(xùn)結(jié)束時能不能寫出比較專業(yè)的觀察記錄材料，還關(guān)注喚醒自主學(xué)習(xí)、主動反思的積極性，更關(guān)注在研訓(xùn)的過程中獲得的快樂體驗(yàn)。在廣泛征詢后確定了總目標(biāo)：“能理解觀察與解讀幼兒能力提升的內(nèi)涵與意義，在實(shí)踐中主動研究和運(yùn)用觀察解讀的基本方法，激活自主學(xué)習(xí)與主動反思的內(nèi)在需求，逐步樹立‘兒童意識，并努力以之引領(lǐng)自身的教育行為”。為了便于組織實(shí)施，厘清區(qū)級層面和園級層面的研訓(xùn)重點(diǎn)，又將總目標(biāo)分解為三個階段目標(biāo)，具體表述為：①通過身邊的故事案例，打開觀察視角，初步樹立觀察意識。②嘗試撰寫自己的教育故事，主動在教研活動中分享，體驗(yàn)觀察的快樂，加深對“觀察與解讀”的專業(yè)理解。③立足實(shí)踐操作與理論梳理，靈活運(yùn)用觀察和記錄方法，并具備評價的初級能力。其中，第一第二階段由進(jìn)修校主導(dǎo)、園所配合完成，第三階段由新教師所在幼兒園主導(dǎo)、進(jìn)修校支持指導(dǎo)完成。

2.調(diào)整研訓(xùn)形式。參與式是近幾年培訓(xùn)中大家較為重視的一種方式，受訓(xùn)者可以通過感受與表現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和行為，真正內(nèi)化優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，形成積極的、動態(tài)的自我成長過程。我們在研訓(xùn)活動中增加了沙龍活動、小組研討、案例剖析等形式，使參訓(xùn)教師有了許多參與互動的機(jī)會，參與式研訓(xùn)的占比大大提高。

（三）研訓(xùn)具體實(shí)施

1.第一階段——體驗(yàn)中接納，時間為一年半。首先，以案例分享的形式拉開研訓(xùn)的序幕。高校專家改變了以往講授的形式，與參訓(xùn)教師互為主體，共享話語權(quán)，將其站在宏觀視角建構(gòu)的具有先進(jìn)性、指導(dǎo)性的專業(yè)知識融合在案例精讀中，與青年教師娓娓道來，細(xì)細(xì)研品，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)觸碰教師的內(nèi)心。品讀的過程中，新教師不斷地對相關(guān)知識提出疑問，積極主動地與專家進(jìn)行溝通研討；隨后，十四位熟手型教師的“神奇的榨汁機(jī)”、“糖果屋的故事”、“不愛洗手的貝貝”、“我的小確幸”、“跳蚤市場開業(yè)了”、“值日生不見了”等教學(xué)故事，引起了共鳴，故事中熟手型教師運(yùn)用的方法與策略引發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。最后，培訓(xùn)者和她們一起用列表的方式總結(jié)了做好一次觀察需要有哪些準(zhǔn)備、可以使用哪些觀察方法等等，并對自己即將分享的故事進(jìn)行討論。

“研究-體驗(yàn)”式研訓(xùn)為新教師提供了充分的聆聽、多向的交流和深入的研討的機(jī)會，并借此反觀自身的已有經(jīng)驗(yàn)，突破了原有對“觀察解讀幼兒”的認(rèn)知與感受，形成了新的理解與思想，此時再與新教師聊起觀察與解讀就不那么懼怕了。

2.第二階段——研究中學(xué)習(xí)，時間為半年。經(jīng)歷了第一階段研訓(xùn)，帶著豐富的體驗(yàn)和形成的新理解，新教師開始行動起來，參與到觀察活動中，尋找發(fā)生在自己身邊的孩子的故事，學(xué)期結(jié)束前與同伴一起分享了自己的教學(xué)故事。

此時的老師已經(jīng)能運(yùn)用手機(jī)或照相機(jī)捕捉孩子的活動，用敘事描述的方法把它記錄下來，初步嘗試著通過繼續(xù)觀察、與家長交流等方法進(jìn)行分析，將獲得的新經(jīng)驗(yàn)新知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)重建，形成自己的個體經(jīng)驗(yàn)。

3.第三階段——實(shí)踐中提升，時間為一年。多形式的實(shí)踐運(yùn)用是促進(jìn)理論內(nèi)化的最佳手段。本階段以依托園本研訓(xùn)為主，培訓(xùn)者跟進(jìn)指導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)結(jié)合園所研究的重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動、問題研究為主導(dǎo)，從合理運(yùn)用觀察記錄材料入手，促使新教師在不斷運(yùn)用觀察記錄材料中逐步熟練掌握有效觀察的方法與策略，提升觀察能力，這一過程將新教師在前期研訓(xùn)中獲得的經(jīng)歷與體驗(yàn)更趨豐滿。

在園本研訓(xùn)中，各園所根據(jù)自己的研究方向，為新教師設(shè)置了系列實(shí)踐任務(wù)，教師在共同探究、解決問題的過程中多方求證，敢于創(chuàng)新，勇于突破，為幼兒、家長和幼兒園帶來了許多變化。

利用觀察手段，助力課程建設(shè)：教師在課程實(shí)施中堅(jiān)持先觀察分析，制定目標(biāo)，再運(yùn)用多種途徑實(shí)施鞏固的路徑。例如大班下期是向小學(xué)過渡的重要期，通過小學(xué)與幼兒園的生活對比以及對幼兒的行為觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們在責(zé)任感方面還沒有做好準(zhǔn)備。為此，根據(jù)《指南》、《綱要》和幼兒的年齡特點(diǎn)制定了學(xué)期的總目標(biāo)，并在課程實(shí)施推進(jìn)中完成。

運(yùn)用觀察記錄，助力教研有深度地開展：觀察記錄不但使老師有話說，還讓老師們說的有根據(jù)。基于觀察材料運(yùn)用的教研活動，使新教師能大膽在集體面前發(fā)表自己的看法與意見，有利于教師專業(yè)自信的樹立。

開展觀察記錄研修，助力學(xué)習(xí)共同體形成：以團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)式研訓(xùn)加強(qiáng)對觀察記錄技能層面上的指導(dǎo)，不但能有效提升教師相關(guān)能力，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

借助觀察材料，助力家園共育：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將捕捉到的觀察瞬間分享到班級微信、QQ等平臺，與家長共享，引發(fā)了家園共育方式的新變革，同事、家長紛紛跟帖，互動交流，拉近了新教師與家長之間的距離。

同時，新教師們開展有效觀察的實(shí)踐中能常?？吹絻和屓梭@喜的一面，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，這對負(fù)面情緒的減少，職業(yè)認(rèn)同的加深，專業(yè)精神的養(yǎng)成都十分有好處，也深深影響著新教師自身對職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)追求。

三年的研訓(xùn)結(jié)束時，我們對參訓(xùn)教師再次進(jìn)行了訪談，讓她們聊聊自己的新體驗(yàn)，老師們這樣說：

“感覺自己竟然可以觀察到平時不了解的一些情況，發(fā)現(xiàn)孩子好的與不足的需要改進(jìn)的地方，非常的開心”……

“觀察孩子常常有驚喜，我靜靜的陪著玩，沒有附加條件，自己想到什么主意也跟他們平等討論，甚至加入他們的游戲。這時他們的是快樂的，我也是快樂的?！薄?/p>

“通過這三年對幼兒的觀察分析，最大的感受是知道怎么說話了。知道如何與幼兒對話，就像主持人，不喧賓奪主搶了孩子們的主場，又能合理接話幫助幼兒推進(jìn)活動”……

四、“研究-體驗(yàn)”研訓(xùn)模式的成效與思考

（一）成效

1.喚醒了參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、主動反思的積極性?！把芯?體驗(yàn)”式研訓(xùn)尊重參訓(xùn)教師的個體經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在體驗(yàn)，為其發(fā)揮自主性、能動性、創(chuàng)造性提供了機(jī)會和平臺。在研訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師不再是被動受教，培訓(xùn)雙方互為主體，充分交流，積極溝通，在自主學(xué)習(xí)、主動反思中自我成長。

2.形成了參訓(xùn)教師相互支持的學(xué)習(xí)共同體。“研究-體驗(yàn)”式研訓(xùn)注重參訓(xùn)教師的主體性，倡導(dǎo)相互交流、共同學(xué)習(xí)，在支持與合作間獲得豐富的經(jīng)歷與體驗(yàn)。這一過程有利于學(xué)習(xí)共同體的形成。

3.提升了參訓(xùn)教師行動驗(yàn)證實(shí)踐再創(chuàng)的能力。“研究-體驗(yàn)”式研訓(xùn)場地延伸到教學(xué)現(xiàn)場，問題來自于教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多向多主體間平等的交流與對話，在教育實(shí)踐中共同研究共同學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師能敞開心懷，大膽將自己新構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)付諸行動，在實(shí)踐中檢驗(yàn)新知，大膽改進(jìn)與創(chuàng)造，提升了行動驗(yàn)證實(shí)踐再創(chuàng)的能力。

（二）思考

“研究-體驗(yàn)”式研訓(xùn)注重參訓(xùn)教師的主體性，提倡充分交流與研討，每次參與人數(shù)不宜過多，受眾面??；研訓(xùn)時間跨度大，活動類型多，需要自上而下、自下而上多方配合，對組織實(shí)施的要求較高；另外，教師研訓(xùn)是一個循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，為了使研訓(xùn)具有持久性，還應(yīng)開展多形式的活動，比如和教學(xué)科研相結(jié)合，在課題研究中研訓(xùn)、建立信息化交流平臺、開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)類競賽等等，促進(jìn)參訓(xùn)教師自主提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛繼湘.從靜聽—接受到研究—體驗(yàn)——中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的變革[J]中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，17-19