基于核心素養(yǎng)視角下低齡段小學(xué)語文教學(xué)策略的研究

楊志芳

【摘要】在小學(xué)語文的授課過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)和開展形勢下提出的關(guān)鍵教學(xué)觀念。所以，在小學(xué)語文的授課過程中，教師要根據(jù)鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的理念去進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的改革。在此過程中，進(jìn)一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學(xué)授課方法，真正鍛煉學(xué)生的語文學(xué)科的思維能力，進(jìn)而使得核心素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 鍛煉 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0168-02

引言

核心素養(yǎng)的鍛煉可以讓同學(xué)擁有很強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐水平，能夠更好地應(yīng)對社會發(fā)展的要求，有助于其自身的成長和進(jìn)步提升。語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生擁有一定的語文知識儲備的前提下，能夠良好高效地運(yùn)用語文思想方式對日常生活中的問題進(jìn)行理解和剖析，進(jìn)一步解決在生活中遇到的問題的素養(yǎng)。這個(gè)過程中，不但鍛煉了同學(xué)的學(xué)習(xí)思維，還訓(xùn)練了其思考的精神和實(shí)際運(yùn)用能力。文章以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，對老師的教育教學(xué)方式進(jìn)行探究和分析。

一、增強(qiáng)對核心素養(yǎng)觀念的科普和提倡，更新教師的授課理念

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)授課過程中，讓其明白核心素養(yǎng)的重大意義和對同學(xué)的學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵作用[1]。只有這樣，才能夠讓教師從心底理解并接受核心素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)授課理念，進(jìn)一步更新其教學(xué)思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師對于以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)授課方式的剖析和探索也就是有感而發(fā)、一脈相承的事情了。在這個(gè)階段，對教師的教學(xué)授課工作有以下幾點(diǎn)要求：第一，探究適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與基本學(xué)習(xí)條件的教學(xué)授課模式；第二，逐漸提升教學(xué)授課的質(zhì)量和水平，并且總結(jié)原來教學(xué)授課模式中的經(jīng)驗(yàn)與不足；第三，把教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的授課模式高效地聯(lián)系起來，以更新數(shù)學(xué)的教學(xué)授課理念。

二、開展研究式教學(xué)授課，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力

在小學(xué)語文的教學(xué)授課過程中，教師可以采取研究式的教學(xué)授課形式，鍛煉學(xué)生的研究精神和探索能力，進(jìn)而提高其語文的核心素養(yǎng)。

例如，在講授部編教材一年級語文“拼音”相關(guān)知識時(shí)，由于同學(xué)們已經(jīng)掌握了聲母和韻母的發(fā)聲和拼讀規(guī)則，所以，教師可以讓同學(xué)們?nèi)プ灾餮芯糠治觥罢w認(rèn)讀音節(jié)”的發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，通過選取一些含有整體認(rèn)讀音節(jié)的詞語，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生可以根據(jù)知識的類比尋找規(guī)律，加深學(xué)習(xí)印象[2]。通過這種教學(xué)授課方式，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣、研究興趣，提高學(xué)生的語文知識研究能力，進(jìn)一步促使核心素養(yǎng)得到提升。

三、增強(qiáng)對學(xué)生的語文知識敏捷度，鍛煉學(xué)生語文意識

在小學(xué)語文的教學(xué)授課中，應(yīng)當(dāng)通過把語文的學(xué)習(xí)和相關(guān)的知識密切結(jié)合起來的形式，讓學(xué)生從更多實(shí)例理解和感悟。在這個(gè)過程中，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生對語文知識的敏捷度，使其可以準(zhǔn)確地提煉語文信息，合理使用相關(guān)的知識和思想方法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語文意識和對語文知識思考運(yùn)用能力，這也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升一大表現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行部編教材小學(xué)語文一年級“語文天地”相關(guān)板塊時(shí)，由于這部分知識是與漢字的偏旁部首構(gòu)成相關(guān)的，比如“口+少=吵”“月+半=胖”等，教師可以讓同學(xué)們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的漢字，進(jìn)行舉例。這樣一來，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的漢字構(gòu)成知識，而且對漢字的實(shí)際含義有了更深的理解。

四、老師引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)

在語文的學(xué)習(xí)在做到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)同學(xué)建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，提升自身的知識水平。與此同時(shí)，也要以自身的興趣為關(guān)注點(diǎn)對語文知識進(jìn)行探索，同時(shí)要對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，做到各科均衡的學(xué)習(xí)?；谏鲜鲆?，需要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。這樣同學(xué)們就會對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)初步的了解，在上課時(shí)會帶著問題去聽講，對問題進(jìn)行思考，提升學(xué)習(xí)效果。第二，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，會對知識建立一定的體系，讓知識在腦海中的邏輯性更強(qiáng)，增強(qiáng)對所學(xué)知識的感悟和運(yùn)用。第三，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文學(xué)習(xí)過程中首先需要激發(fā)熱情，進(jìn)而才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，在課程改革對核心素養(yǎng)的規(guī)定之下，在小學(xué)語文的教學(xué)授課的過程中，教師要主動思考和不斷分析核心素養(yǎng)的含義，理解其重要性，進(jìn)一步更新自身的教學(xué)授課思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過研究分析，創(chuàng)造和更新教學(xué)授課方式，在教授學(xué)生課本知識的同時(shí)，增強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲群.小學(xué)低年級教學(xué)初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（07）：191+193.

[2]梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].淮北師范大學(xué)，2018.