淺談從眾心理在低年級語文教學中的運用

梁雅瑜

【摘要】從眾在低年級的語文教學中十分常見。從眾心理就像雙刃劍一樣，有消極的一面，也有積極的一面。因此教師在語文教學上充分發(fā)揮從眾心理的積極作用，消除消極作用，從而提高語文教學的效率。

【關鍵詞】從眾 低年級語文教學 學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0143-02

一、了解學生的個別差異，消除從眾心理的消極作用。

低年級學生的個性心理特征是容易出現從眾的現象。第一個學生回答了問題，有了一個似是如非的答案，而他不知道正確的答案時，就喜歡從眾，如果這是老師讓學生舉手表決的話，學生肯定會先用眼睛偷瞄了一下班長，看見班長舉手，絕大部分的學生就會跟著舉手，根本不理會這個答案是否正確。所以老師在學生回答了問題以后及時給予學生評價，明確地給出正確的答案，并對學生有的放矢地加以適當的引導，引導學生從正確的方向思考。另外，教師在教學中設計問題的時候，要結合學生的實際設計一些適中難度的問題，避免問題太難會使從眾現象的增加。

語文課堂上，老師還要應充分了解學生的性格類型，特別是對那些缺乏自信、情緒不穩(wěn)定、膽小怕事、學習能力不強的同學，更應講究教學的方式和方法，循循善誘，多讓他們獲得學習、工作上成功的體驗，消除其從眾心理的消極作用。

二、發(fā)揮從眾的積極作用，樹立正確的輿論導向。

有利于良好作風、習慣的養(yǎng)成。我剛接這個班的時候，學生的學習習慣比較差，整個狀態(tài)比較浮躁、好動，不愛看書。老師多次給學生講大道理，強調看書的重要性，收效不明顯。必須找到一個突破口，我偷偷找來小藝同學，這個人是一個很有號召力學生，讓她下課時帶了一本新書津津有味地在看。然后把她作為一個典范，在班上大力宣傳，還推薦她參加學校的閱讀之星的評選。這一舉措，在班級中一石激起千層浪。同學們紛紛模仿，一開始有的同學只是裝模作樣，但很快就被書中的世界吸引了。趁著這股東風，我鼓勵他們到圖書館借閱各種圖書，利用課外時間閱讀，上課時也經常表揚課外知識豐富的同學，激勵其他同學多看課外書，在我的不斷鼓勵和愛看書的同學的帶動下，現在班上的同學也逐步養(yǎng)成了愛看書的好習慣。

三、發(fā)揮從眾心理的積極作用，引導學生積極進取。

在低年級的語文教學中，低年級的孩子最喜歡表揚，教師利用孩子們的從眾心理為集體樹立正確的方向。這種導向和榜樣就是無聲的語言。例如：在組織學生參加學?！爸v習爺爺的故事”講故事大賽選拔的時候，活動方案張貼出來一天了，都沒有孩子自愿報名。于是我對孩子們說：“老師想選一些優(yōu)秀的同學代表我們班參加講故事比賽，成績良好的同學想參加嗎？”同學們異口同聲地回答：“想！”我又說：“成績優(yōu)良的同學都參加了，那成績優(yōu)秀以上的同學要參加嗎？”平時成績不錯的那一幫孩子更是爭先恐后地回答：“想！”我接著說：“積極參加比賽的同學是好樣的，敢于接受挑戰(zhàn)，愿意給自己一個嘗試的機會，想為班級爭得榮譽，還有沒有同學愿意參加的。”一下子，班里大半的學生都舉手報名了。我覺得比賽的結果并不重要了，關鍵是孩子們積極參與、你追我趕的精神讓我喜歡。利用孩子們從眾的心理，達到了我預期的效果。

四、發(fā)揮從眾心理積極作用，鼓勵學生從“書”心理。

低年級的小學生喜歡思維模仿，在小學生的頭腦中都認為書應該是正確的、無誤的，同時也是至高的，從而在學習上產生的從“書”心理。例如：在低年級的語文作文教學中，固然離不開老師的教，老師只是教會學生審清題目和寫作的方法，但是低年級的學生處于學寫作文的初級階段，要學生寫出一篇撼動人心的文章還是要靠學生平時的積累。如果老師充分發(fā)揮從眾心理的積極作用，遵循低年級學生喜歡從“書”的心理特征，鼓勵學生多看課本和作文書，多積累優(yōu)美的好詞好句，豐富自己的積累并適當地運用到自己的作文中去，學習優(yōu)秀文章中各式各樣的表達方式，這種方法能迅速提高學生的作文水平。

五、發(fā)揮從眾心理的積極作用，營造良好學習的氛圍。

發(fā)揮從眾心理的積極作用，有利于后進生的轉化，更利于學生學習成績的提高。若學生處于的群體是健康積極的，那么學生個人的從眾對其個人或整個班集體都有積極的作用。老師在語文教學中努力培養(yǎng)學生積極健康的心理氣氛與良好的學習習慣，則后進學生的消極態(tài)度和行為習慣在這種積極的環(huán)境下會向好的方向轉化。

教師在低年級的語文教學中適當發(fā)揮“從眾心理”的積極作用，消除其消極作用，促使學生的觀念、行為與班集體以及學校主導傾向保持一致時，其心理與群體也是和諧統(tǒng)一的，這種和諧統(tǒng)一有利于孩子積極向上，走向成功。

參考文獻：

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[2]周麗嬌.淺談排除學生從眾心理[J].新課程·中旬，2011（5）.