優(yōu)化課堂提問(wèn)，助力學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

沈娟 劉金

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，有效的課堂提問(wèn)有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文從課堂提問(wèn)的類型出發(fā)，分析了課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，并從課堂追問(wèn)、合理提出開(kāi)放性問(wèn)題、預(yù)留思考的空間三個(gè)方面優(yōu)化課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 優(yōu)化 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0110-01

課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生溝通的重要方式之一，有效的提問(wèn)，就是讓學(xué)生以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的解決促進(jìn)學(xué)生多種能力的提高及思維品質(zhì)的發(fā)展。有效地提問(wèn)是學(xué)生思維形成過(guò)程的催化劑，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和思考。課堂提問(wèn)的類型有很多，包括顯性問(wèn)題、隱性問(wèn)題、超越文章的問(wèn)題等，教師要將其熟練的應(yīng)用到教學(xué)中。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

從課堂提問(wèn)是否有利于塑造學(xué)生思維品質(zhì)的角度而言，當(dāng)前英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.Yes/No 問(wèn)題、選擇性問(wèn)題、Wh？鄄較多而Why/How問(wèn)題較少。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，以問(wèn)題為指引來(lái)組織和調(diào)控課堂，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用任何思考就能直接回答，顯然這些都是低層次的思維過(guò)程，學(xué)生直接陳述回憶的知識(shí)，學(xué)生在這種水平上是一種機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化和初步運(yùn)用，不利于培養(yǎng)深層次的思維能力。

2.封閉性問(wèn)題較多，學(xué)生缺乏思考的空間。封閉性問(wèn)題側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的形式，關(guān)注學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和掌握，但其往往僅涉及記憶、運(yùn)用等“低階思維”。

3.學(xué)生思考的空間不足。學(xué)生是課堂的主體，教師的作用就是運(yùn)用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里的進(jìn)行深入思考從而達(dá)到內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的目的。在課堂提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生不能馬上作答，有些教師限于時(shí)間限制，就會(huì)直接給出答案。學(xué)生只是被動(dòng)地接收，未有充足的思考的空間。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生思考的答案，反映不出學(xué)生的真實(shí)的理解程度。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)助力思維品質(zhì)提升

1.追問(wèn)中促思維

不會(huì)教的老師追求學(xué)生的脫口而出，會(huì)教的老師追求學(xué)生的思維價(jià)值。教師不能僅僅追求教給學(xué)生多少知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維水平的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。教師不能僅近滿足于學(xué)生能迅速地回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，須不斷追問(wèn)激活學(xué)生的思維，當(dāng)然這些問(wèn)題都要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教師追問(wèn)的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探尋答案，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)所必須的。如在學(xué)習(xí)假期計(jì)劃這一主題時(shí)，教師提問(wèn)：Where are you going in your summer holiday？ 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型回答：I am going to Beijing. 教師可以接著提問(wèn)：Why are you going to Beijing？ How are you going to Beijing？ Why？ 此類問(wèn)題屬于高水平的認(rèn)知問(wèn)題。

2.合理提出開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題能夠避免學(xué)生的思維停留于表層，學(xué)生要運(yùn)用想象力和判斷分析力給出創(chuàng)造性地答案進(jìn)而幫助學(xué)生將思維推向高階階段。這種問(wèn)題屬于高認(rèn)知水平的問(wèn)題，用于考察學(xué)生的抽象思維能力，并且往往能在學(xué)生的內(nèi)心引發(fā)新知識(shí)，要求學(xué)生弄清各種觀念的層次，并且弄清各種觀念之間的聯(lián)系。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完P(guān)EP小學(xué)英語(yǔ)五上Unit6 Work quietly Part A Lets learn關(guān)于教室里的一些規(guī)章制度，如Keep your desk clean， Talk quietly.學(xué)習(xí)完這些詞組之后，學(xué)生已經(jīng)有了一些關(guān)于規(guī)章制度的知識(shí)儲(chǔ)備。We should/shouldnt…這樣的開(kāi)放性設(shè)置的問(wèn)題又給學(xué)生足夠的思考的空間，學(xué)生可以集思廣益，小組合作，共同制定班級(jí)準(zhǔn)則。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性就能很好地得到體現(xiàn)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高有助于個(gè)體更為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，更為快速地提出解決問(wèn)題的方案。

3.預(yù)留思考的空間

教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)不要急于尋找問(wèn)題的答案，要預(yù)留足夠的思考的空間。提問(wèn)等待是很重要的，這既是對(duì)學(xué)生習(xí)慣的一種培養(yǎng)，也是學(xué)生思維的過(guò)程。有些話題適合學(xué)生獨(dú)立思考，有些話題更適合小組合作進(jìn)行討論，從而使得參與度更廣、信息量更大。學(xué)生可以將小組其他成員的信息和知識(shí)在經(jīng)過(guò)分析和批判性思維的作用后，與自己的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的建構(gòu)，即自己的觀點(diǎn)。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工程。在日常教學(xué)中教師要注意課堂中的追問(wèn)，合理地提出開(kāi)放性問(wèn)題并給予學(xué)生思考的空間，這些措施將有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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