“腳手架”理論在大學(xué)西班牙語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

劉知魚(yú) 毛娜冰

【摘要】教育心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其理論對(duì)教學(xué)的影響之一就是提出了支架式教學(xué)（即“腳手架”理論）：給予指導(dǎo)→指導(dǎo)成分減少→學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)/完成。本文主要介紹在大學(xué)西班牙語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用“腳手架”理論提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 西班牙語(yǔ) 寫(xiě)作 教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】H34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0104-02

傳統(tǒng)的西班牙語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式基本上是以教師為中心，灌輸知識(shí)，學(xué)生接受的模式，以西語(yǔ)寫(xiě)作課為例，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、詞組，接著講解例文，對(duì)文中的重點(diǎn)句型進(jìn)行分析，或講解其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生翻譯例文，最后模仿例文寫(xiě)作。在這種模式下，學(xué)生需要做的僅僅是跟隨老師的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并記憶，其學(xué)習(xí)能力很難有明顯的提高。若教師改變思路，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，如在學(xué)生現(xiàn)在已有能力的基礎(chǔ)上，采用搭建腳手架的方式和技巧，則能借此幫助他們?cè)诤笃趯W(xué)習(xí)中獲得更強(qiáng)的獨(dú)立性。本文從“搭腳手架”這一理論出發(fā)，探討如何在西班牙語(yǔ)寫(xiě)作課堂中用其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

一、“腳手架”的理論與教學(xué)啟發(fā)

（一）“腳手架”理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維谷斯基（Lev Vygotsky）提出 “最近發(fā)展區(qū)間”（Zone of Proximal Development）這一概念，意指學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距：前者是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，后者是指通過(guò)協(xié)助能夠完成和掌握的區(qū)域能力。維果茨基認(rèn)為教學(xué)能決定發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度，同時(shí)創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的最近發(fā)展區(qū)。

基于這個(gè)概念，其他學(xué)者陸續(xù)凝練提出了“支架式教學(xué)”概念，理解為“搭腳手架教學(xué)”更形象生動(dòng)，即在教育過(guò)程中提供指導(dǎo)，且隨著學(xué)生能力的增加而逐步減少，這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程跟建筑中搭建腳手架有兩點(diǎn)重要相似之處：1）在建筑任務(wù)完成后拆除；2）拆除不影響已建成房屋的穩(wěn)固性。這是各類(lèi)層次教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)技能。當(dāng)學(xué)生成功地解決新問(wèn)題之后，把支持和輔助去掉，讓其獨(dú)立去做和使用新技能；當(dāng)學(xué)生成功掌握新技能之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情會(huì)大大提升。

（二）教學(xué)啟發(fā)

有一句話(huà)揭示了教育的三個(gè)層次：Tell me and I forget， teach me and I may remember， involve me and I learn. （聞而忘之，學(xué)而記之，行而知之）?！靶卸保簿褪亲寣W(xué)生參與，達(dá)到最高層次的一個(gè)常用途徑就是scaffold，也就是“搭腳手架”的方法。

1.何時(shí)搭建腳手架

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本階段。第一步感知，即對(duì)新事物的認(rèn)知階段；第二步理解，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上知其所以然；第三步鞏固，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和熟悉度；最后為應(yīng)用階段，能對(duì)學(xué)習(xí)的新東西或技能得心應(yīng)手。搭腳手架方法的使用是發(fā)生在第二、第三階段，不難理解，如果學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)西語(yǔ)，連基本的讀音或表達(dá)都沒(méi)有掌握，這時(shí)我們?cè)偈箘艓椭顦欠恳彩菬o(wú)用功，畢竟地基還沒(méi)打好。只有當(dāng)學(xué)生已有一定能力，但是并不能完全獨(dú)立完成的時(shí)候，“搭腳手架”才是最有效的。

2.搭腳手架技巧

（1）演示技能

例如在西語(yǔ)信件類(lèi)文章的寫(xiě)作中，我們學(xué)習(xí)了信件分為一般書(shū)信和專(zhuān)用書(shū)信，信件的稱(chēng)呼和問(wèn)好則有正式方式和非正式的區(qū)分，除了口頭告訴學(xué)生“Hola， Qué tal？”屬于非正式問(wèn)候，“Buenos días”屬于正式問(wèn)候外，可以模擬場(chǎng)景為學(xué)生演示“正式”和“非正式”的區(qū)別，這個(gè)演示可以是教師現(xiàn)場(chǎng)做，也可以利用多媒體，視頻展示，更直觀。

（2）換位思考

教師應(yīng)常思考學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去將自己的內(nèi)容按照學(xué)生能接受的方式展示出來(lái)（這本身就是搭腳手架的一種形式）。

（3）學(xué)會(huì)提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生想表達(dá)“我有一本書(shū)”，說(shuō)成Tienes un libro（動(dòng)詞“有”的變位混淆，將“我有”變成“你有”），可以提問(wèn)：“ Sí？ Cómo sabes？， quieres decir‘tú tieneso‘yo tengo？”（是嗎？你怎么知道的？你是想說(shuō)“你有”還是“我有”？）通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一是提示學(xué)生變位錯(cuò)誤，二是啟發(fā)學(xué)生思考剛才語(yǔ)句中的動(dòng)詞，三，同時(shí)也鞏固了一遍動(dòng)詞tener的變位和用法。

（4）詳細(xì)具體

腳手架搭得有沒(méi)有成效很多時(shí)候在于引導(dǎo)夠不夠詳細(xì)和具體，而細(xì)分問(wèn)題度取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，我們對(duì)一個(gè)事情了解得越多，越能把問(wèn)題細(xì)分。因此作為優(yōu)秀的高校教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和才能并給予指導(dǎo)。

二、腳手架式教學(xué)在西語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

在西語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以“搭腳手架”幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架，使學(xué)生形成清晰的寫(xiě)作思路，提升寫(xiě)作效率。以西語(yǔ)Anuncio（廣告）這一文體的學(xué)習(xí)為例。

（一）認(rèn)知階段

學(xué)生之前并未接觸過(guò)廣告這類(lèi)文體的寫(xiě)作，也就是說(shuō)還處于對(duì)新事物的認(rèn)知階段，這個(gè)時(shí)候教師可以采用演示和解剖問(wèn)題的方式向?qū)W生介紹廣告的定義、特點(diǎn)、用途等，如展示幾則西語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出自己的理解，最后教師總結(jié)。

（二）腳手架的搭建

在學(xué)生對(duì)廣告這一新內(nèi)容有了一定了解后，可開(kāi)始搭建腳手架：展示幾則有關(guān)房產(chǎn)的廣告，并羅列以下幾個(gè)問(wèn)題： Qué producto o servicio anuncia cada uno？（這是一則關(guān)于什么產(chǎn)品或服務(wù)的廣告？）， Qué anuncio hace más promesas？（哪一則廣告項(xiàng)目更多）， Qué técnica emplea cada uno：imágenes，texto？（分別使用了什么展示技巧？） Cuál te llama más la atención？ Por qué？（哪一則廣告更能吸引人眼球，為什么？）學(xué)生可分組討論，或獨(dú)立回答。利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并組織語(yǔ)言。利用這幾則廣告，還可選擇性訓(xùn)練學(xué)生詞匯（如找近、反義詞，單詞歸類(lèi)或冠詞搭配）、語(yǔ)法（如現(xiàn)在時(shí)不規(guī)則動(dòng)詞的變位、表方位詞組與介詞的搭配）等方面的內(nèi)容，達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。

（三）情境設(shè)置

假設(shè)你有一套房子想出租或者出售，提醒學(xué)生如果想盡快以最好的價(jià)格交易，那就得對(duì)住房進(jìn)行細(xì)致且恰當(dāng)?shù)拿枋觥?/p>

根據(jù)學(xué)生的能力，可根據(jù)以下問(wèn)題列提綱：

1. Es alquiler o venta？

2. Dónde está situada？

3.Si está en el campo， cuál es la distancia al núcleo urbano más próximo？

4.Si está en las afueras de ciudad， hay transporte público cerca？

5. Cuál es su característica más sobresaliente？

6. Cómo está distribuida？

7. Cuál es su precio y cuál es la forma de pago？

這個(gè)大綱能幫助學(xué)生更好的理解一篇介紹信息類(lèi)的廣告的特點(diǎn)，并完成任務(wù)。

（四）拓展延申

現(xiàn)階段學(xué)生已經(jīng)習(xí)得如何撰寫(xiě)提供或需求某物的廣告，教師還可以引申出更多關(guān)于廣告的形式，如更具渲染力和說(shuō)服力的廣告，它們使用更為鮮活的語(yǔ)言、更為醒目和震撼的圖片以及一句廣告詞。

Por fin！Adiós a las tareas del hogar

觀察這條廣告詞，猜一猜它宣傳的物品。學(xué)生猜出這是家庭機(jī)器人的廣告詞后，可設(shè)計(jì)另一情境：現(xiàn)在你已擁有這個(gè)機(jī)器人，請(qǐng)留一張字條告訴它必須完成的工作。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需向機(jī)器人一步步傳達(dá)指令，可練習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的命令式或陳述式現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法點(diǎn)。

（五）自主探究

可從以下任務(wù)中選擇適合學(xué)生的項(xiàng)目。

1.假設(shè)你有一套Piso，想要賣(mài)或出租，你得為它寫(xiě)個(gè)廣告。根據(jù)以下步驟進(jìn)行：a.在詞典中找到你所需要的單詞；b.思考廣告的目的和讀者，是為了提供信息，還是說(shuō)服他人，或者兩者兼顧；c.羅列你想寫(xiě)的句子并排序。

2.展示幾張廣告圖片，請(qǐng)學(xué)生為其配上文字。

3.請(qǐng)發(fā)明幾樣物品來(lái)解決幾個(gè)問(wèn)題，并撰寫(xiě)相應(yīng)的廣告：使眼鏡不起霧的東西、能有效叫醒起床的裝置、開(kāi)車(chē)時(shí)能避開(kāi)障礙物的設(shè)備。

4.與同學(xué)討論想想還有什么問(wèn)題需要解決，想出解決辦法并作詳細(xì)描述，爭(zhēng)取讓更多人受益。

搭建有效的腳手架既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，它要求1）教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需求有深刻的理解；2）對(duì)期待學(xué)生達(dá)到能力的有明確定位；3）使用引導(dǎo)語(yǔ)言或動(dòng)作演示需清晰易懂。腳手架有多種形式呈現(xiàn)，選擇合適的腳手架很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求。搭腳手架式教學(xué)模式能讓教師科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓其掌握自主學(xué)習(xí)技能，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性。若想轉(zhuǎn)變西語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式，“腳手架”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱麗翠.高校西班牙語(yǔ)教學(xué)方法探析[J].速讀旬刊，2017（8）

作者簡(jiǎn)介：

劉知魚(yú)（1989.01-），漢族，男，河北人，碩士研究生，研究方向?yàn)槲靼嘌勒Z(yǔ)教學(xué)，高校學(xué)生管理，高校校企合作。