淺談形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)

劉快

摘要：自從上個世紀(jì)20年代，荷蘭構(gòu)成主義派、“風(fēng)格派”代表人物杜斯柏格將構(gòu)成教學(xué)帶到設(shè)計學(xué)府包豪斯之時，世界的設(shè)計格局無可置疑的會產(chǎn)生翻天覆地的變化。而當(dāng)我們在2004級建筑設(shè)計與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)以及建筑裝飾專業(yè)將構(gòu)成課作為主要專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)之時，我才真正理解構(gòu)成作為現(xiàn)代設(shè)計最基礎(chǔ)最重要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何出現(xiàn)在我校的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)；2∶8教學(xué)觀；理論性教學(xué)；實踐性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0207-02

一、構(gòu)成教學(xué)的意義與影響

自從包豪斯之后，構(gòu)成教學(xué)成為設(shè)計教學(xué)中的首要基礎(chǔ)課程，已得到了包括歐、美、日在內(nèi)的世界設(shè)計教育范圍的肯定。我國早在20世紀(jì)50年代就有藝術(shù)家提倡包豪斯的教育思想和教學(xué)方式，但在當(dāng)時并沒有得到十分的重視，直至80年代初這種先進的設(shè)計教育才開始被認(rèn)可。逐漸地，構(gòu)成課被設(shè)置為現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在我校的建筑設(shè)計與城鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計兩個設(shè)計專業(yè)中開設(shè)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)是具有重大意義和長遠(yuǎn)影響。開設(shè)的構(gòu)成基礎(chǔ)課是一種包括了形態(tài)、色彩、材料、構(gòu)圖、美感、表現(xiàn)方法……特別是創(chuàng)造力獲至健全發(fā)展的教育。它在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造形能力，擴展學(xué)生發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生最大的空間想象力上有著重大的作用，為今后設(shè)計課程提供了豐實的鋪墊。我們的構(gòu)成課學(xué)習(xí)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、研探性，并有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)步驟和方法，所以開設(shè)構(gòu)成基礎(chǔ)課具有重大意義和長遠(yuǎn)影響。

二、我的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)觀

我的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)觀有著明確的指導(dǎo)思想，即經(jīng)過少量的理論學(xué)習(xí)、通過大量的藝術(shù)實踐活動來激發(fā)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)比設(shè)置為2∶8，這樣一個比例的教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是輕視理論教學(xué)。作為一個設(shè)計工作者，我承認(rèn)一個現(xiàn)代設(shè)計需要大量的科學(xué)的理論作為依據(jù)來支持設(shè)計作品。而一個作品只有依靠理論的支持才具有可信度，一個成功的設(shè)計作品也只有具備充分的理論依據(jù)才會被公認(rèn)，所以，深入的理論教學(xué)是極其重要的。

對于高職院校這樣一個特殊的高校，入校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生思維存在著很大的轉(zhuǎn)換適應(yīng)性，在這樣一種實際情況下，我們更應(yīng)該注意在藝術(shù)的實踐活動中培養(yǎng)發(fā)散性思維及抽象思維的能力。怎樣才能拓展學(xué)生的思維呢？首先，教師可將經(jīng)驗累積到的構(gòu)成思維方式結(jié)合實例傳授給大家；其次，要求學(xué)生大量地從事實踐活動，不要害怕失敗，在實踐活動中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造；再次，從教師自身做起，做到講課幽默自然，讓輕松的氛圍貫穿課堂，不束縛學(xué)生思想，不給他們太多的局限，用交流的方式來和大家溝通，并且也參與到學(xué)生的每一次實踐活動中去。

三、問卷調(diào)查

為了取得學(xué)生對理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)看法的第一手資料，以及學(xué)生對于實踐活動成果——作業(yè)的看法，我在小范圍內(nèi)進行了問卷調(diào)查。調(diào)查人群涉及建規(guī)及裝飾兩個專業(yè)三個班級共計20人。發(fā)放問卷調(diào)查20份，收到有效答卷19份。

問卷設(shè)置如下：（1）你認(rèn)為理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)應(yīng)該成怎樣的比例？（2）你認(rèn)為理論性教學(xué)應(yīng)該從講授中深入還是從實踐中深入？為什么？（3）談?wù)勗趯嵺`性教學(xué)中，大量作業(yè)的優(yōu)點與缺點。（4）怎樣的教學(xué)才能更好的擴展你的思維？

答卷統(tǒng)計分析結(jié)果如下：問題1：16%認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)比為5∶5；26%認(rèn)為4∶6；37%認(rèn)為3∶7；5%認(rèn)為2∶8；另有16%沒有寫出具體的數(shù)字比，但都認(rèn)為要側(cè)重于實踐教學(xué)；問題2：16%認(rèn)為理論教學(xué)應(yīng)該從講授中深入，原因有：①沒有足夠的理論基礎(chǔ)何言其他；②可以獲取更多知識。而74%的人認(rèn)為要從實踐中深入理論，原因有：①理論源自實踐；②在實踐中更易發(fā)現(xiàn)錯誤，對理論的理解會更深刻，降低錯誤幾率；③能加深人對理論的理解和記憶；④受益良多，實踐具探索性；⑤培養(yǎng)思維能力，加強動手動腦的能力；⑥激發(fā)求知欲。還有10%的人認(rèn)為理論知識的深入要從講授和實踐中同時進行，原因有：①學(xué)得更扎實；②從理論入門，以其為指導(dǎo)開始實踐，用后者證明前者；③講授是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，實踐是認(rèn)識事物的動力；問題3：學(xué)生認(rèn)為實踐性教學(xué)中大量作業(yè)的優(yōu)點有：①培養(yǎng)思維能力、動手能力，可以將理論貫通于實踐之中；②熟悉課程內(nèi)容，而致熟能生巧；③對以后進入社會大有裨益；④懂得時間的珍貴。缺點有：①產(chǎn)生厭倦感，質(zhì)量差，不利于拓展思維，導(dǎo)致抄襲；②產(chǎn)生完成任務(wù)心理，會敷衍了事；③增加負(fù)擔(dān)，影響休息；④使人思維程序化、命令化；問題4：在怎樣教學(xué)才能擴展思維的問題上，學(xué)生認(rèn)為：①理論與實踐相結(jié)合，偏重于實踐，多動手、多思考；②以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，因材施教，言談幽默；③理論、實踐結(jié)合時注意拓寬視野，循循善誘，同時不同時期分別選擇不同的方式、手段擴展學(xué)生思維；④建立一個開放式的全新教學(xué)體系，把學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生，全力開掘拓展學(xué)生思維。

調(diào)查總結(jié)：大部分學(xué)生都趨向側(cè)重于實踐教學(xué)，但并不否定理論教學(xué)的重要性，并對理論應(yīng)在實踐中深入這一觀點作出肯定。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量要把握好一個度，過度則有害無益，理論聯(lián)系實踐有利于思維的拓展、延伸。對于思維的擴展，學(xué)生認(rèn)為是構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，如何擴展思維是值得關(guān)注的。

四、構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)實踐成果

在我的構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，我始終將2∶8教學(xué)觀貫徹在自己的教學(xué)實踐當(dāng)中，讓學(xué)生在大量的藝術(shù)實踐活動中不斷深入學(xué)習(xí)理論，并取得良好的實踐成果。

在構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的第一次課程中，我們沒有學(xué)習(xí)理論知識，首先我們便從事了一個藝術(shù)實踐活動“打散構(gòu)成”，如圖1所示，運用平面的一個基本圖形，分割后再重新組合。在組合的過程中，每個學(xué)生都能按照一定規(guī)律組合出具有美感的抽象圖形，而且重組的數(shù)量在30個以上甚至更多。每重組一個圖形，學(xué)生便要開拓一個思維方向，學(xué)生運用裁剪好的圖形個體，在不斷組合、不斷肯定、不斷否定中得到有效作業(yè)，而思維也在重組的過程中非常迅速地得到展開。就是在這樣一個類似于兒童玩具七巧板似的藝術(shù)實踐活動中，大家對構(gòu)成有了最初的認(rèn)識。

圖2為一張“打散構(gòu)成”的作業(yè)。它的基本形是圓形，通過分割產(chǎn)生兩種形狀八個小形，然后由八個小形重新組合產(chǎn)生新圖形。就是這樣兩個簡單的元素，學(xué)生通過不斷地思考，組成了象蝙蝠、象小豬、象標(biāo)志等各種抽象圖形。象這樣打散構(gòu)成的作業(yè)，學(xué)生無從抄襲，只有通過自己的反復(fù)實踐才能得出作業(yè)。40個人40張不同面孔的作業(yè)，每一張都是獨一無二的，具有創(chuàng)造力的。

在圖3中的兩張肌理作業(yè)上，學(xué)生充分展開了自己的思維方向。兩張不同的肌理，一個原理，兩種方法得到，其過程是將墨水、洗潔凈放入水中調(diào)勻，用吸管吹出許多不同大小相連的氣泡，成堆的氣泡放在紙上，干后形成圖3A樣。而圖3B樣則是用紙張在空中攔截飄著的氣泡時氣泡瞬間破裂的效果。在一個星期的肌理作業(yè)中，40名同學(xué)共計創(chuàng)作得到肌理作業(yè)近1600張，其中有效作業(yè)1200張?？粗@些充滿想象力的肌理作業(yè)，具備著連我都自嘆不如的想象力，導(dǎo)致這一成果產(chǎn)生的主要因素便是思維方向的擴展。

在構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中，從平面構(gòu)成到色彩構(gòu)成再到立體構(gòu)成，我都充分運用2∶8教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生的思維很大程度上能與理論要求取得一致性，作業(yè)的豐富性、各異性都充分體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的深遠(yuǎn)度，由此證明了2∶8教學(xué)觀的可行性。所以2∶8教學(xué)觀的運用是初見成效的。

五、展望

在這個競爭日趨激烈的時代，一個人的能力決定他今后的方方面面，而作為一個設(shè)計工作人員，他思維的高度和寬度必定決定著今后設(shè)計作品的深度。我仰慕過許多大師的作品，西班牙的高迪、米羅，日本的宮崎峻，無論是建筑、繪畫還是電影，我都被他們那絢爛無比、天馬行空的想象力所折服。作為將來從事藝術(shù)設(shè)計工作的學(xué)子們，培養(yǎng)具有開放性的思維能力、豐富的動手實踐能力將是何其重要。我們構(gòu)成基礎(chǔ)的教與學(xué)，不管是從理論上還是從實踐上都是為了一個目標(biāo)而努力——培養(yǎng)一個具有廣闊的思維空間，豐富的創(chuàng)造能力，獨特的個性魅力，符合時代要求的設(shè)計師。

注釋：

（1）肌理：物體表面的紋理、構(gòu)造組織。