論成果為本教育理念指導下的專業(yè)課程體系開發(fā)

廖健

摘要：本文闡述了成果為本教育理念指導下的專業(yè)課程體系設計的步驟及教學實施過程，并以高職商務英語專業(yè)為例，說明如何圍繞著專業(yè)預期學習成果進行專業(yè)核心課程的設置，并進一步探討了成果為本課程體系對教學質量的改善和保障，以期為高職教育教學改革提供參考。

關鍵詞：成果為本教育；課程體系；商務英語

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0089-03

一、引言

20世紀90年代興起的成果為本教育（Outcome-based Education，以下簡稱OBE）要求首先明晰教育的結果，然后據此組織課程、指導和評估，以保證取得預期的教學成效。不同于一切從預設的教學內容出發(fā)的傳統(tǒng)課程，成果為本的課程開發(fā)是一切從預期的學習成果出發(fā)，教學內容、教學實施和評核在制定以預期學習成果為核心的課程體系之后得以明確?；诔晒麨楸镜膶I(yè)課程體系構建，要求既能夠緊密結合企業(yè)的需求，又能密切聯系學生的專業(yè)基礎狀況，因而具有較強的科學性和針對性，是高職專業(yè)課程體系構建較為理想的模式之一。

二、基于OBE的專業(yè)課程體系設計步驟與教學實施過程

如圖1所示，基于OBE的專業(yè)課程體系設計是一個系統(tǒng)工程，主要包含四個步驟。這四個步驟的核心是必須緊密圍繞著預期學習成果來開展，每一層級的成果都嵌入上一層級，并涵蓋下一個層級的成果，即將專業(yè)預期學習成果的達成落實到課程體系的開發(fā)，課程體系中各個課程的預期學習成果是為了細化和具體落實專業(yè)預期學習成果，課程預期學習成果的達成需要各個課程的任課教師以學生為中心，以學生的預期學習成果為導向，采用基于OBE教學理念的教學方法進行實施，然后由任課教師對各門課程的學習效果進行檢測，查驗學生是否達到課程的預期學習成果，各課程的預期學習成果又反饋到專業(yè)的學習成果中，以此類推，層層嵌入，層層反饋，形成一個閉環(huán)控制系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，專業(yè)預期學習成果的設立指導著課程預期學習成果的制定，課程預期學習成果的確立又引導著每個課程單元預期成果的形成，而每個教學實施過程的反饋又能不斷促進課程，繼而找出專業(yè)設計開發(fā)時的不足和不合理之處，使專業(yè)課程體系設計處于動態(tài)的完善過程中，不斷反饋修正自我，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

三、基于OBE的高職商務英語專業(yè)核心課程體系設計示例

經過專家委員會廣泛調研和論證，以及參照《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》，提出高職院校商務英語專業(yè)的預期學習成果，即培養(yǎng)目標。其可以概括為五種素質（思想素質、專業(yè)素質、職業(yè)素質、文化素質、身心素質）、五類知識（語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學科知識）、五種能力（英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力）。與本科商務英語專業(yè)不同，高職商務英語專業(yè)更強調與崗位需求相符的專業(yè)技能的培養(yǎng)，對知識應用強調相關與必需。重點培養(yǎng)學生扎實的英語語言功底，聽、說、讀、寫的專業(yè)核心技能以及在國際商務平臺上的交流溝通能力，是預期學習成果的核心。以下是參照我校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞著英語應用能力（包括英語組織能力、語言運用能力和語言學習能力）中的語言運用能力這一能力培養(yǎng)目標，開展專業(yè)核心課程模塊的構建，具體見圖2。

從上圖可見，首先課程與專業(yè)預期學習成果的對應關系是多樣化的，可以是直接對應式，即一項預期成果由單獨的課程完成；也可以是合并式，即多項預期成果合并為一門課程；還可以是分解式，即對預期成果進行分解，由幾門課程完成；甚至可能是某個預期成果滲透到其他能力培養(yǎng)的教學過程中，而不單獨設置專門的課程來完成這一成果，如上圖中的語用能力和糾錯能力的培養(yǎng)就是貫穿滲透到諸如商務英語、綜合英語等課程的教學中?？傊?，由預期學習成果設置課程是較為復雜的過程。其次，制定每門課程的具體預期成果（SOC），其可能是幾個能力目標的組合，如上圖中的商務英語課程，它不僅是達成語言運用能力中的聽、說、讀、寫等技能預期成果目標的具體落實，而且是商務英語專業(yè)另外兩個核心能力（商務實踐能力和跨文化商務交際能力）培養(yǎng)所對應的課程，因而，高職商務英語專業(yè)中有些課程的預期學習成果是多方面的，可能同時涉及到語言、商務、跨文化和人文素養(yǎng)等幾方面。盡管如此，成果描述依然要有可評價性和可檢測性，要為之后的評核提供可操作的依據。再次，整個專業(yè)的預期學習成果（POC）將由各門課程的每一個可觀察、可衡量的預期學習成果（SOC1，SOC2，…）來實現。最后，每一個模塊的構建，將形成完整的課程體系。需要注意的是，最后要檢測課程設置會不會出現某預期學習成果維度（POC）的空白點，如果出現空白點，意味著需要通過其他課程或開設新課程進行填補。此外，每一個專業(yè)和每一個課程的預期成果的設定都不應該被看成是一勞永逸的事，應及時將行業(yè)、企業(yè)的需求變化納入系統(tǒng)進行調整，使課程設置始終能滿足企業(yè)的人才需求。

四、結束語

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心要素和根本支撐，完善的課程體系是人才培養(yǎng)質量的保證。這是一個良性的閉環(huán)控制系統(tǒng)，一個動態(tài)循環(huán)改進的體系，為我們評估各層面的教育教學質量提供依據，為多樣化的教育體系提供了一個可操作的質量控制平臺，對我國高職院校質量保障體系的建設有著積極的借鑒作用，也為高職院校的課程體系改革提供了參考。

參考文獻：

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